任务驱动下的高中语文阅读教学.doc

任务驱动下的高中语文阅读教学.doc1 任务驱动下的高中语文阅读教学任务驱动的教学是在建构主义的学****理论指导下发展起来的一种新型教学模式, 它能够较好地突出学生在学****中的主体性和主动性, 把学生作为学****的主体, 通过任务驱动学生在真实的情境中开展主动、积极的学****在高中阅读教学中, 教师可以借鉴这一教学方法, 让学生通过自主探究和合作交流完成学****任务, 在这一教学模式中, 学生成为整个学****的主体,促进高中生阅读知识的内化,也有利于学生提高语言的运用水平。一、设计阅读导入,激发学****动机兴趣是推动学生学****的最好老师,也是学生在阅读学****中的重要动力。因此, 在高中阅读教学过程中, 教师可以运用任务驱动的方法指导学生阅读。教师需要做的是找出阅读材料中一个恰当的点, 然后设计阅读教学的导入,激发学生对阅读材料的学****兴趣, 如教师在讲《假如给我三天光明》这篇文章时, 可以先播放相关的励志视频给学生观看, 然后让学生谈谈自己的感受, 最后教师再总结学生的观点。在此处教师可以引用和志刚的例子:“他双手残缺,依然克服重重困难, 在强大的意志力支持下, 用嘴写字, 从而创造出‘口写体’的书法奇迹。现在大家来看看另一则享誉中外的残疾人故事。”学生会主动阅读这篇文章, 探究到底是一个怎样的故事。教师在导入中将相关的资料以及实例展示给学生, 从而激发学生的阅读兴趣, 使他们能够从心理上接受阅读文章, 这样就可以将学生的学****行为和思维状态激发至一个十分活跃的 2 状态,从而优化阅读效果。二、合理安排任务,明确阅读目标在任务驱动模式下, 整个教学活动都围绕特定学****任务来进行。因此, 教师需要对任务进行科学、合理的布置, 从某种程度上说, 教学任务的科学安排就是整个教学成功的一半。教师布置的阅读任务要围绕重难点展开, 从而让学生能够明确学****的任务, 然后再将学****任务与学生实际生活建立起联系,从而促使学生在阅读中提高语言能力。如学****赤壁赋》, 这篇古文是“以文为赋”, 采用了骈散结合这一形式, 需要学生对文章的精美语言加以鉴赏与品味, 然后再了解主客问答的赋体手法,从而体会作者在文章中所表达的景、情、理交融的这一特点。因此教师要为学生设置三个阶段的学****任务:第一个阶段是熟读课文,掌握文章的大概含义;第二个阶段的学****任务是体会文章表达的思想内涵, 体会作者旷达、乐观的情怀, 进而感受作者人生观中的辩证思想; 第三个阶段学****的任务是学生充分理解文章后能够背诵。三、构建任务教学,引导学生学****学生作为学****的主人,在阅读学****中也应该体现其主体地位,因此, 教师要在阅读中对学生加以指导,而不是在阅读教学活动中让学生单纯、被动地接受信息, 抹杀学生的创新思维以及个性。基于此, 在任务驱动教学中,教师要把学****主动权还给学生,让学生能够自主进行阅读活动。但教师在这个过程中不能完全放任学生,不能使学生离阅读主题越来越远, 而要对学生进行引导, 从而展开自主性的探究和交流, 让学生的能力在阅读中逐渐得到提高。 3 如教师在讲授《雷雨》这篇课文时, 首先需要学生了解戏剧的相关知识, 其中一个是戏剧中人物之间的矛盾与冲突导致人物有不同结局。教师可以让学生在自主学****中通过反复研读人物的对话, 进而理解他们各自的需求,然后再引导学生分析每一个人物的性格和他们的“归宿”,