优化估算教学的实施策略.doc

优化估算教学的实施策略.doc1 优化估算教学的实施策略估算是根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果做出大概推断或估计,是数学能力的重要组成部分. 人们在实际生活和劳动过程中处处有估算, 也处处离不开估算.《新课程标准》中指出: 要加强估算, 让学生结合具体情境进行估算, 选择合适的估算方法, 并逐步养成估算****惯. 然而在实际教学中我发现学生的估算意识和估算能力还比较薄弱,主要有以下一些问题: 问题一:“千米”的教学之后,我让学生估一估从学校到什么地方大约是 1 千米, 结果学生把 1 千米的路程不是估远了就是估近了. 还有的学生竟填出课桌高 8 (厘米) ,黑板长( 30 )米. 问题二:推算能力较差. 教学“统计与可能性”时,从学生绘制的前 30 次在口袋里摸球的数量统计图可以看出,摸出红色球的次数最多. 然后教师要求学生边看统计图边回答,“再摸一次摸到什么颜色的球可能性最大? ”一些学生开始乱猜起来. 问题三:估算意识薄弱. 在笔算 288 ÷ 36 时,有的学生算出的结果却是“ 80”. 如果这些同学有估算意识的话,一估算就可以知道这个计算结果错误是十分明显的. 根据以上存在问题, 我们应采取相应的教学策略, 旨在提高估算教学的效率. 一、体验价值,形成估算意识 2 1. 以生活实例, 体验估算实用价值. 华罗庚曾经说过:“人们对于数学产生枯燥无味,神秘难懂的印象,原因之一便是脱离实际.”比如在教学乘法估算前, 笔者设计了一问: 我们学校大约有多少学生?学生们纷纷猜测. 有的说:“如果每班 50 人,那么全校 48 个班,就大约有 2500 人.”也有的说:“如果每个年级有 400 人,那么全校 6 个年级就大约有 240 0 人.”……因此很自然地引出了在日常生活中有时只需说出近似数就够了. 源于生活的数学问题, 使学生倍感亲切, 自然在无形中体会到了估算的作用,从而诱发了学生主动探究的心理倾向. 2. 以数学应用,体验估算数学价值. 在小学数学教学中,教师要求学生验算时,:“ 398+273=571 ”和的百位上应该是 6; 38× 52 积应该是四位数等. 教师要重视估算的价值,设计相关的练****引导学生感受估算的作用,形成估算的意识. 二、创设情境,养成估算****惯估算****惯的养成, 并非一朝一夕, 一蹴而就, 需要教师长时间、有计划、有步骤地创设估算情境, 进行估算训练. 教材中估算题材是很丰富的, 无论是计算、应用题,还是空间图形、量的计量,只要教师用心挖掘,有目的、有意识地渗透到教学的各个细节, 随时、随“材”都可以进行估算训练. 如教学“妈妈带了 100 元钱到商店买三样东西, 买哪三样东西妈妈带的钱够, 买哪三样东西妈妈带的钱不够? ”我给出了一些商品和它们的价格,让学生自由选择. 一桶色拉油 39 元,一袋营养麦片 25 元,一袋卷筒纸 10元, 一瓶洗发水 38元, 一条被套 58元, 一件衣服 52元……若我们 3 估计一下买一桶色拉油、一瓶洗发水和一条被套大概需要多少钱? 40+40+60=140 (元), 140 超过 100 许多, 所以买这三样东西钱不够; 学生运用估算很快找到了答案. 这样教学,不但填补了以往教学的空白,还有机地训练了学生的估算技能. 久而久之, 《数学