优化初中化学教学设计“三步曲”.doc

优化初中化学教学设计“三步曲”.doc1 优化初中化学教学设计“三步曲”化学新课程在教学策略与学****方式的确定等方面都做了重大变革. 如何优化教学过程, 促进学生发展?带着这样的思考, 笔者做了一些初步的探索和实践,发现教学过程的优化始于教学设计的优化. 一、分析学情和教材,确立学****起点 1. 分析把握学生的学****起点教学设计的核心是引导学生的学****行为,必须分析学生的学****起点. 学****起点是指学生学****新知前具备的原有知识技能水平. 由于遗忘或相关知识不准确,会对学****新知带来障碍. 笔者常通过提问、作业批改和诊断测验等方式确定学生的学****起点, 并通过复****再现等方式帮助学生良好起步. 2. 活用教材教材是我们进行新课程教学的重要依据. 设计时,我们首先要分析教材前后内容间的联系, 明确所学内容在教材体系中的地位和作用, 把握所学内容的深度和广度. 同时还应分析所学内容与其他学科间的联系,加强渗透与综合. 当然,教材并不是唯一的课程资源,我们还要关注化学与生活实际的联系, 重视 STS 教育; 充分利用网络和多媒体辅助教学, 让内容变得直观生动;保证充足的实验条件,让学生在“做中学”“学中思”. 二、选择科学的教学策略,优化化学教学活动设计 1. 激活学生的元认知 2 研究表明, 学****是学生以原有经验为基础, 通过与外界的相互作用来构建新的认知的过程. 学生在进行信息整合转化时,有时会思维僵化,影响建模. 此时可例举一些与学生经验相关的实例或引导性材料,激活学生的元认知,促进知识的重组转化. 如, 学****原子核外电子的排布”这一内容时, 由于电子的运动微观抽象,学生难以想象建模. 设计时,笔者立足于学生已有的经验,从他们熟悉的“长跑”: ?(生) :在内圈跑,消耗的体能少. 师:如果你们都挤在内圈跑,会影响你们的速度吗?为什么?(生) :是的,因为容量有限,: 怎么办? (生): 让体能小的学生在内圈跑, : 不错, 原子核外电子的运动也有相似特点. 不过, 电子的运动是微观的. 实践发现,激活学生的元认知,可帮助学生建构“核外电子是分层排布的,且每一层都有容量限定”的特点,效果较好. 2. 善于创设恰当的问题情境“问题情境”是指当学****主体接触到的内容与原有认知水平不平衡时, 个体觉察到的一种“有目的但不知如何达到”,对疑问亟待解决的一种心理状态. 学****是一种思维活动, 而思维活动是在一定的问题情境中产生的. 只有对学生而言“似懂非懂”的东西,才最能激发他们的学****兴趣. 苏霍姆林斯基说过, 在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者. 如, 在九年级化学学****燃烧的条件”时, 作者创设了这样的问题情境引入:大家都知道水火不相容. 下面让我们来见证一下“水火相容”的 3 实验. 将白磷放在热水中,通入氧气. 当学生观察到白磷能在水中燃烧时, 他们会很好奇, 急于知道这是为什么?接着再进行对比实验: 将白磷放在冰水中,通入氧气;将白磷放在热水中,不通入氧气. 然后讨论小结:物质燃烧的条件. 实践证明,一个好的问题情境,能激发学生强烈的探求动机. 利用学生的认知矛盾创设情境, 以问题为主线来组织教学, 效果不错. 3. 引导学生科学探究新课改倡导以科学探究为主的多样化