准确把握低年级朗读要求培养学生朗读能力.doc

准确把握低年级朗读要求培养学生朗读能力.doc1 准确把握低年级朗读要求培养学生朗读能力《小学语文课程标准》中第一学段对朗读的要求是“学****用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。崔峦老师在关于小学语文教学中若干问题的问答一文中作了进一步的阐述: 低年级学生的朗读, 最要紧的不是读出感情,而是把字、句读正确。所谓读正确,要读准每个字的字音,不仅是生字的字音,还包括轻声、儿化和变调;要做到不丢字,不添字,不颠倒, 不重复读字句; 还要读出句中、句间以及自然段之间的停顿。认真品读这些要求,结合我的语文课堂,想从两方面谈谈自己的想法: 一、低年级朗读误区 1. 低年级识字任务是教学重点, 有些课堂太突出了识字过程, 误把识字教学当作指导朗读课文,造成学生虽识字,但课文读得磕磕巴巴。 2. 现行课堂教学很重视预****与合作学****有些课堂把朗读训练放手给了学生的预****与合作交流过程, 缺少了老师指导的过程, 造成学生从根本上不会读课文的情况。 3. 对学生朗读要求提得过低, 有些课堂只要求学生把字音读准, 不许磕巴, 认为这样就算是“正确、流利”了, 造成唱读、不会停顿地读等情况。 4. 对学生朗读要求提得过高, 很多教师从学生接触第一篇课文起就要求学生“有感情朗读课文”,事实上,我们的教材一年级范围内都只是要求学生“正确、流利读课文”、“朗读课文”, 二年级有部分课文才出现“有 2 感情的朗读课文”也只是“学****而已。可见, 低年级朗读训练应该循序渐进,从“正确”到“流利”到“读出一定语气”到“有一定感情”,这是一个螺旋上升的过程,而我们很多课堂跨过了这个过程一下子就要求“有感情朗读课文”,造成学生有时虽会模仿老师读,但却不懂其道理。二、如何指导低年级朗读(一)我们要正确理解“正确、流利朗读课文”的要求。“正确”就要求读准字音, 不丢字、不添字, 会恰当的停顿。“流利”就要求不顿读,不指读,不重复,不唱读,语速合适。(二) 在我的语文课堂中, 为了落实低年级语文朗读训练, 我从以下几个方面着手: 1. 重视汉语拼音教学。汉语拼音教学中要让学生摆正嘴型, 对错误发音要让学生观察发音位置, 最终做到发音准确。即使到一年级下学期借助拼音识字教学中也不能忽视发音指导。 2. 给学生充分的读书时间。低年级课文相对高年级来说都比较短,课堂上是有足够的时间让学生反复读文的。何况低年级课文内容的要求只是了解。因此, 我们没有必要拔高读文要求, 对课文内容上不要做过多的讲解、分析, 应真正潜下心来让学生读书、读书、再读书, 直到读正确为止。 3. 让每个学生都来读课文。老师要创造让每个孩子读课文的机会,比如“请每个学生读课文, 老师走到你身边的时候, 希望能听到你读文的声音”,再比如“请同桌、前后桌轮流读、对读,让小伙伴听听你是怎样读课文的”,这样的读文方式目的就是让每个学生都张开嘴巴,放声把课文读出来。此外, 分角色读课文、表演读课文等形式更会极大程度地调动起 3 学生的朗读兴趣,是让每个学生都能参与读文的很好的办法。 4. 重视范读。每次范读之前, 都要对学生提出“听读”要求: 认真听老师读文, 注意听准字音, 注意听好停顿, 老师读到哪里, 你的眼睛要到哪里。每次范读完毕, 我都会博得一阵掌声, 孩子们会发出赞叹声“老师读得可真美”,这样,无形当中,就让学生受到了美读的熏陶。 5. 重视指导。低年级朗读课文的指导一要指导