减灾教育：生存理念下的教学变革追寻.doc

减灾教育：生存理念下的教学变革追寻.doc1 减灾教育:生存理念下的教学变革追寻【摘要】减灾课程以学会生存为立意, 以减灾教育为主体, 以国家课程、学生生活深度融合为组织方式, 以学生实践、探究、体验为学****经历的综合性校本课程。减灾课程图谱有利于选择性学****跨界学****实现基地――教室――社会有机融通, 纵横打通教材、学科知识点; 共同体再造有利于校本教研制度转型与升级; 现场教学等新教学组织形式, 让学生在活动体验中感受、分享、成长, 促进学生从被动接受学****向主动自主学****转化,使学校教育生态焕发“新动力”。【关键词】学会生存;减灾教育;教学变革【中图分类号】 【文献标志码】B【文章编号】 1005-6009 ( 2016 ) 32-0159-02 【作者简介】 1. 李树民,江苏省无锡市市北高级中学(江苏无锡, 214045 ) 教务处主任, 江苏省特级教师; 2. 张军, 江苏省无锡市市北高级中学(江苏无锡, 214045 )校长,高级教师。减灾教育课程是从学校独有的文化传承中创建的课程, 是社会、时代和学生发展需要的课程。减灾教育课程是一种敬畏自然与关爱生命的课程, 是一种科学精神与人文关怀相融合的课程, 是一种价值坚守与责任担当的课程,是一种探索发现与主动创造相结合的课程。一、价值追求:学会生存学会生存是一个永恒话题。纵观人类数百万年的发展史, 地球养育了 2 人类, 提供了人类繁衍生息的各种资源, 同时, 地球也以各种自然灾害考验着人类的智慧和生命的顽强。回首人类社会数千年的文明史, 人类在不断创造文明成果的同时, 也给赖以生存的自然增添了累累伤痕, 人为的灾难严重威胁着人类生命,吞噬着社会财富,人与自然的冲突日趋激烈。探索人类社会的永恒发展, 实现人与自然的和谐共生, 是世界各国共同面临的重大问题。保护自然、趋利避害、珍爱生命、防灾减灾, 越来越成为人们的共识。二、选择路径:课程图谱学校坚持“社会即课程、生活即课程、师生即课程”,“让课程适应学生学****与成长的需要”的理念, 围绕学生课程选择权的实现, 以每一位学生的个性发展、自主发展为价值追求。为实现减灾教育课程的选择性、实践性、探究性,从学生、学校、学科、社会角度建构课程图谱,架构了有利于学生全面而有个性的发展、适应现代科技发展需要的学校课程体系。丰富课程内涵,推进教学改革,为学生提供专业化、可选择、适切性的教育。减灾馆课程是以学会生存、生命关怀、健康第一为立意, 以减灾教育为主体,以国家课程、学生日常生活深度融合为组织方式,以学生实践、探究、体验为学****经历的综合性校本课程。特需课程是为特殊需要的学生所设置专门课程, 是指在某些领域内存在特殊潜能和天赋, 有特殊发展需求的学生, 针对学生志趣方向、优势潜能和个性化需求进行特需课程的设计、开发和实施。一是制定层级化课标。依据高中课程基地建设的精神, 学校制定《减 3 灾教育课程标准》,明确减灾教育的理念、性质、内容、实施建议和评价要求,明确课程实施的直接要求和延伸要求。依据减灾教育课程标准,经过不断积淀和修订完善, 最终我校形成《地质灾害防与治》《顺雨调风――气象灾害防与治》《电与核辐射》《生态环境灾害》《人为灾害中的化学常识》《多元化危害及应对措施》《中国古今防灾减灾史略》《防灾减灾英语读本》《重建心灵家园》《人与自然写作素材读本》等校本减灾教育课程丛书。二是构建课程