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凸显文本特质 挖掘文化资源.doc


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凸显文本特质 挖掘文化资源.doc1 凸显文本特质挖掘文化资源【关键词】民间故事; 文本特质; 文化资源【中图分类号】 【文献标志码】A【文章编号】 1005-6009 ( 2015 ) 41-0058-03 民间故事是民间文学的重要门类之一,是由劳动人民创作并传播的、具有虚构内容的口头文学作品, 它题材广泛而又充满幻想, 在千百年间的相互传播中传承与繁衍,并慢慢丰富起来。它根植于民间,来源于群众, 成为我国优秀传统文化的一部分。在 2015 年5 月举行的“江苏省第十六届青年教师小学语文课堂教学观摩暨优课评选活动”中, 笔者指导一名青年教师执教苏教版六上《牛郎织女》,获得与会老师的一致好评。现对这节课的研备过程进行回溯与反思,以更好地理解语文教学的课堂立意和课程走向。一、尊重文本特质,确定教学主题《牛郎织女》是脍炙人口的民间故事, 千百年来, 代代相传, 成为宝贵的传统文化的一部分。对于这个动人的民间故事, 我们该教什么?该怎么教?我想首先应该准确把握民间故事的特点,教出优秀传统文化的特质。语文教师要具有课程意识, 要以本体性教学为主要教学目标。在教学一篇课文时, 首先要对文本有一个准确的把握和认识。从遵循《牛郎织女》文本特质的角度出发, 我们应该在教学中凸显民间故事的特点, 弘扬传统文化,因此,将这篇课文的教学主题定位为“传统文化教学”。 2 二、依据文本特质,选择适切的教学内容从传统文化视角教《牛郎织女》,我们是以“讲故事”为线索贯穿整节课始终的: 首先, 找出时间线索, 让学生运用时间线索, 大概地讲讲故事; 其次, 品味语言, 指导学生发现并体会这个民间故事的语言特色, 再让学生练****生动具体地讲述故事。《义务教育语文课程标准( 2011 年版)》指出:“语文课程是一门学****语言文字运用的综合性、实践性课程。”“应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”讲故事这个过程本身就为学生提供了良好的语言实践的机会, 学生讲述的过程, 就是一个积累语言、运用语言的过程。所以, 我们研备小组一致决定: 通过“讲故事”,让《牛郎织女》这样的民间故事类文本“芝麻开门”。循着“讲故事”这个主线索, 我们把这一课时的教学划分为三个板块。板块一:明线索、讲故事; 板块二:品语言、讲故事; 板块三:聊人物、明主题。通过明线索、讲故事, 关注这个民间故事的叙事线索, 并运用时间线索,概述这个故事; 通过品语言、讲故事,品味故事中的语言,感受由叶圣陶改写的这个故事的语言魅力,从而能够生动具体地讲述这个故事; 通过聊人物、明主题, 感知故事中所隐含的“男耕女织”的愿望, 以及故事所表达的“追求幸福”的主题思想, 感受故事历经千年而不衰的魅力所在。如此进行教学设计, 旨在深入挖掘其中的文化资源, 通过读、说、思、议等体验活动, 引导学生在语言实践中学****语言, 感受文本特质, 领略民间故事所特有的的文体样式、表达方式。 3 三、彰显文本特质,使用恰当的教学策略(一)在比对中凸显民间故事的时间特点在第一板块“明线索、讲故事”中, 教师是引导学生抓住时间线索来概述故事的。而在明确文本所具有的时间线索的特点时, 教师把苏教版五下《海伦? 凯勒》这篇课文引入进来,与《牛郎织女》中的时间线索进行了比照。教学片段一: 师: 要想讲好这个故事, 首先要弄清楚民间故事的特点, 民间

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  • 上传人ying_zhiguo01
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  • 时间2017-05-26