分化：2014年美国在线高等教育的特征.doc

分化：2014年美国在线高等教育的特征.doc1 分化: 2014 年美国在线高等教育的特征摘要: 通过分析 2015 年斯隆报告, 总结出 2014 年美国在线高等教育的五个分化特征:(1) 学术负责人和教师对开放教育资源的了解程度不同;(2) 学生注册率上升, 但保留率下降;(3) 在线高等教育需要教师付出额外努力, 但教师对在线高等教育的认可度逐年下降;(4) 越来越多高校开展 MOOC ,但更多高校对 MOOC 的前景持观望态度;(5 )学术负责人和用人单位对在线高等教学效果的认可度存在差异。关键词:美国;在线高等教育;分化斯隆联盟报告( Sloan Consortium Report )一直被看作管窥美国在线高等教育发展特征的“窗口”。[1]2003 年以来,斯隆联盟( Sloan Consortium )在阿尔弗雷德? 斯隆基金会( The Alfred Sloan Foundation ) 和皮尔逊集团( Pearson Group )的赞助下,联合在线学****联盟( Online Learning Consortium )、斯隆在线高等教育中心( Sloan Center for Online Education )和百森调查研究小组( Babson Survey Research Group ),对美国在线高等教育展开调研, 共出版了十二份调查报告。 2015 年, 斯隆联盟结合美国中学后教育数据综合系统( Integrated Postsecondary Education Data System ,简称 IPEDS )的数据,出版了《等级分化:美国在线高等教育的追踪调查》( Grade Level : Tracking Online Education in the United States ) 。对 2015 年的斯隆报告进行解读,能发现 2014 年美国在线高等教育的典型特征――分化。这五个分化特征分别表现在高校、 2 在线学生、在线教师、 MOOC 、在线教学效果。一、高校美国在线高等教育的第一个分化特征体现在高校学术负责人和教师对开放教育资源( Open Education Resource )的了解不同。学术负责人了解开放教育资源,但教师的了解程度远远低于学术负责人。开放教育资源指在公共领域存在的, 或者在允许他人免费应用和修改的知识产权许可协议下发布的教学、学****和研究资源, 包括课程、课程材料、模块、教材、视频、测验、软件以及支持获取知识的其它任何工具、材料或技术,能“打破壁垒, 从而鼓励人们能够自由地与他人分享教育资源”。[2] 高校之间可以共享开放教育资源, 因此使用开放教育资源可以节约高校的教育成本; 同时, 开放教育资源能让学生足不出户就拥有优质的教育资源,因此开放教育资源使得大规模并且个性化的学****成为可能。 IPEDS 的数据显示, 开放教育资源的多少与高校规模大小呈正比( 见表 1)。表1 显示, 1000 人以下的高校仅拥有 % 的开放教育资源,但 2000 0 人以上的高校却拥有 % 的开放教育资源。可见,规模越大的高校,提供的开放教育资源则越多。这与规模大的高校具备了开发更多、更优质的教育资源息息相关, 包括强大的师资力量、先进的教育设备和灵活的课程教学等。如哈佛大学、加州大学伯克利分校等名校在 2014 年利用大规模开放在线课堂平台 edX ,开发了小规模限制性在线课程( Small Private Online Course ) ,其质量得到学生和社会的认可。[3] 分析表 2 可知, 56% 的学术负责人非常了解和了解开放教育资源,不了解的只有 % 。只有 % 的教师非常了解和了解开放教育资源,不 3 了解的高达 % 。可见,学术负责人和教师对开放教育资源的了解出现较大差异。学术负责人了解开放教育资源, 原因可归为:(1) 开放教育资源能提高教学质量;(2) 开放教育资源具备共享和再利用的特征, 能节约高校办学成本;(3 )开放教育资源有助于高校吸引更多、更优质的生源。[4] 伊莱恩? 艾伦( Elaine Allen )认为,教师不了解开放教育资源的原因是:(1) 开放教育资源的内涵未能通过适当的平台传递给教师, 教师对“开放教育资源”这一术语的认识不到位;(2) 教师在使用开放教育资源时未考虑到知识产权许可协议的问题;(3 )高校没有提供相关的培训和支持。[5] 开放教育资源的优势是免费、可复制、可重组和知识共享许可( mons license ) 。其中,知识共享许可又是这四大优势的核心。知识共享是指任何人接受知识产权许可协议后能免费使用教育资源。[6]2015 年的斯隆报告对知识共享许可的了解进行了调查(见表 3)。分析表 3 可知, % 的学术负责人非常了解和