分层推进――为学生插上自信的翅膀.doc

分层推进――为学生插上自信的翅膀.doc1 分层推进――为学生插上自信的翅膀摘要:孔子提出了“因材施教”的教育理念。在小学****作教学中, 同一题材、同一要求、同一教师用同样的教学方法进行作文教学后, 学生的作文水平层次大相径庭。特别是民族边远山区, 来自不同村镇的学生****作素养差距很大。最好的教学就是适合学生成长的教学。关键词:学生层次分层****作内容分层****作评价分层分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待, 这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。“分层教学”和“分组教学”既有类似, 又有差别。分层教学尊重学生能力分组, 教师根据不同层次学生的实际水平进行教学。使各个层次的学生都能充分发挥主动性、创造性, 构建立体互动的教学方式。一、作文标准梯级设计――给学生一把量尺一个班级有五六十人, 我们常常整齐划一的提出我们的要求, 比如六年级****作要求: 有条理, 有中心, 有真情实感, 字数 500 字以上。这样的要求太笼统、太粗糙,学生不是都一个水平线上,他们有的词句积累少, 有的语言缺乏个性化, 有的选材不典型, 有的学生作文语病频出, 有的不能正确使用标点……那么, 我们是否能蹲下身子, 给学生一些机会, 倾听学生语言生成时拔节的声音。基于这样的思考, 我们把作文标准层级设计, 不仅重视学生的写作能 2 力和写作水平, 还充分考虑到学生的写作情感与态度。只要学生认真去写, 就会先得一个“优”,这是对学生写作态度的肯定。正可以把一篇作文按照选材, 语言表达, 篇章结构等几个方面进行评价, 巧妙给予学生三个赞、两个赞、一个赞的中肯点评, 既充分尊重学生的学****又将学生存在的问题告诉他, 学生在进行二次提高的时候有更清晰的目标和方向, 也有信心进一步提高。二、学生层次梯级组合――给学生一个机会学****共同体是由学****者之间“互助共生”的理念构成的团体, 在学****过程中彼此之间沟通、交流, 分享学****资源, 共同完成学****任务, 成员之间形成相互影响、相互促进的人际关系。在传统的作文教学中, 学生个体是相对封闭的, 沟通和交流的机会有限, 体会不到****作的乐趣, 止步于自己现有的****作水平。鉴于此,班级成立作文学****共同体,每小组 6人,按 1∶1∶1 的比例分别吸纳****作优秀****作中等****作有困难的学生,小组内实施“循环批阅法”。在同一次作文批阅时,每位学生只选取一个点, 比如甲同学关注“用词是否恰当传神”; 乙同学重点关注“语句是否通顺”; 丙同学关注“结构是否完整”……每位同学循环批改其他 5 位同学的文章。下次批阅时关注点循环,即乙同学关注“语句是否通顺”,丙同学重点看“内容是否具体”, 甲同学只看“结构是否完整”……, 每节课教师成为参观者, 只在结束时分享他们成功的地方, 也让****作困难的学生明白自己不足的地方,然后再进行“二次提升****作”。班级分组、循环批阅以来, 作文课成了孩子们的期待, 大家认真评改组员文章, 又是那么期待看到同学对自己的评价。一位学生在****作终于 3 不烦了》中写道: 让我惊讶的是,张× 同学以前常常一篇作文写不到一页, 这次居然写了 505 个字……文中的词语运用得基本准确, 真令我大吃一惊, 所以我不能懈怠,要不断练笔,写出更好的文章。另一位学生在《“懒老师”讲评课》中发出了这样的感慨:我拿回了作文本,我