分层教学法在高中英语口语教学中的运用.doc

分层教学法在高中英语口语教学中的运用.doc1 分层教学法在高中英语口语教学中的运用随着中学英语新课程改革与实施的不断深入,在英语教学中特别强调学生自主学****和探究学****而其中较为核心的就是在英语教学中渗透交际教学, 充分突出学生的主体地位。但对于部分学生, 特别是基础差的学生来说, 课堂中使用口语有畏难情绪, 常常是滥竽充数, 疲于应付。而且随着学****难度的增大, 这种差异愈加明显, 最终导致两极分化。长此以往, 学生的求知欲会逐渐降低, 从而影响了学****成绩的提高。因此在英语口语教学中使用“分层教学”就显得很有必要。下面就如何有效在口语教学中实施“分层教学”谈几点自己的看法。一、课堂导入要面向全体学生毋庸置疑, 导入部分在课堂教学中至关重要, 其目的是吸引学生的注意力, 激发学生的学****兴趣, 进而为整堂课起到开头作用。而在现实口语教学中, 许多教师在导入新课时, 不顾学生实际, 要么受课件或教辅资料的束缚, 用一些高于学生实际的口语和内容, 要么设计一些只能基础好的学生参与的问题, 其结果是基础差的学生从一开始就处于一种恐惧和畏难状态之中, 以致形成心理上的障碍而不敢张口说英语。所以为了所有学生都敢说英语, 口语导入部分一定要简单, 切忌使用一些生僻或较难的单词, 必要时还要做一些提示。这样从上课一开始, 学生就敢于张口、敢于参与到课堂之中。例如, 在导入新课标人教版必修一“ friendship ”这个话题时, 教师提出“ Do you have friends ? What kind of friend do you like ?” 2 这个问题后,可以提供 brave 、 responsible 、 kind 、 honest 、 patient 、 generous 、 hard-working 、 humorous 、 helpful 等单词。如果个别学生回答的单词不在出示单词的范围内,老师可以给予必要的提示。二、单独口语活动要体现分层教学,进而突出课堂实效通常进行单独口语活动时, 口语老师只是出示一个或多个问题让学生不加选择而仓促进行交流。其结果是为了完成老师的任务, 基础差的学生在这个环节忙忙碌碌,疲于急切完成任务,常常是浪费时间,收效甚微。而且许多情况下, 基础差的学生由于怕按时完不成老师布置任务, 参与活动时走马观花, 东一榔头西一棒子, 到头来感觉什么都没干下, 而且还产生了畏惧心理。所以对于口语教学中单独操作的一些活动和题目, 一定要体现分层。例如, 在讲授新课标人教版必修四 Unit2 “ working the land ”, 第一课时“ warming up and speaking ”单独活动时,我设计了这样三个问题: you ever been to the countryside ? What did you see or do there ? you from a farmerfamily ? What do you know about farming ? you ever grown any plants ? If so, what did you do to grow them ? If you had chosen to do one thing to help end hunger in the world