分层教育与中学地理教学实践研究.doc

分层教育与中学地理教学实践研究.doc1 分层教育与中学地理教学实践研究一、分层教育慨念浅析分层教育是指针对学校教育的总体要求, 以适应青少年的生理和心理特征需要, 采用分主题分阶段分年龄, 按照能力差别有所侧重地开展教育教学活动的形式。在西方分层教育的雏形是 1868 年由美国教育家哈利斯创立的“活动分团制”, 又称“弹性进度制”。近些年来国外分层教学不但形式趋于多样,而且理论与实践也更趋于科学化、个性化和全面化。我国分层教育历史悠久, 最早可追溯到春秋时期的孔子。孔子从三方面进行了因材施教:一是针对学生学业程度的高低不同给以不同的指导; 二是顺应学生的各种爱好,发挥其特殊才能; 三是针对学生的不同缺点, 采取不同的措施予以补救, 做到对症下药。新中国成立后, 分层教育曾一度新盛, 后因文革动荡, 分层教育被勒令废止。改革开放后, 国家急需现代化人才,分层教育再度在国内兴起。二、分层教育研究与实践――创新中学地理教学的最优选择中学地理教育是国家教育的重要组成部分, 既是促进个人教育的重要媒介, 也可以对国际教育、环境与发展教育作出重大贡献。我国中学地理教育存在严重缺陷。全社会对地理教育重视不够, 比如初中阶段的中考低分值, 高中阶段没实际意义的会考及过早文理分科, 直接导致地理学科是名副其实的副科。中学地理教师队伍力量薄弱且不稳定, 不少乡区学校使用兼职地理教师, 严重影响地理课教学质量。课时安排少, 初高中地理教 2 材章节删减严重, 高中阶段自然衔接困难。我国地理教育要想走出困境得到发展,只有另辟蹊径。科技进步更新了教学手段, 为创新教育模式提供了坚实基础。分层教育再次进入我们的视野。当代分层教育应区别于传统, 更不能照搬现有模式,要探索具有中国特色的分层教育之路。三、当代分层教育是对传统模式的创新和丰富我校是一所省级示范高中, 教学设施现代化。地理师资雄厚, 队伍稳定。但近些年来, 因市场经济的冲击, 学校办学优势每况愈下。为适应生存, 学校不得不改变原有的办学风格, 把教学重心集中在那几门主考科目上。一度使我校地理教育陷入低谷。为了祖国伟大的复兴梦, 我校地理教育工作者不怨天尤人, 牢牢抓住省级课改示范校的机遇, 积极探索不断创新地理教育教学模式。我们针对生源基础、个体差异, 编写一系列地理导学案, 校本教研教材, 多目标, 多层次, 多课堂, 开展地理教育教学活动。通过专题演讲或报告会吸引学生参加第二课堂学****培养学生学****兴趣; 通过校本教研弥补初高中教材衔接空档, 解决高中学生初学地理的断层问题。分层教学中, 突出学生的自主性, 改变传统填鸭式教学。注重理论联系实际, 让学生学有所用。我们在完成教育目标认知基础上实施并完成分层教学任务。有针对性进行差异性教学是分层教育的核心。我们采用大班分组复合教学模式,努力完成差转优。创新, 教育才能大发展。我校地理教育工作者, 数年坚持不懈的教研教改, 依靠集体智慧, 创新出一条具有本校特色的教改之路, 大大改变了 3 我校地理教育水平不高的现状, 助推了学校综合办学效率。 2016 年我校高考二本升学率创历史新高,达 % !尤其是我校文科教育日益兴旺,近三年全市高考文科优生占比、地理科优生占比我校位列前茅。四、分层教育在地理教学实践中的研究与应用 1. 界定教学对象的个体差异,做好分层目标教学的前期准备工作准确区分学生潜能差异