分层次教学的实施与意义.doc

分层次教学的实施与意义.doc1 分层次教学的实施与意义中图分类号: G632 文献标识码:C 文章编号: 1672-1578 ( 2012 ) 08-0177-02 人的智能是多方面的, 在一个人身上的表现有不均衡现象。这说明人存在个性差异现象, 这就要求教师在教学中应对学生进行因材施教。新课程改革的实施, 强调教学必须面向全体学生, 同时, 要正视学生的个别差异。它要求我们一定要从学生的实际情况出发,从学生的个别差异出发, 有的放矢地进行有差别的教学, 以便使每个学生都能扬长避短。对学生进行分层教学, 是使全体学生共同进步的一个有效措施, 也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。所谓分层教学, 即在常规的班级授课制的条件下, 既注重学生在同一班级中学****的共同特征, 又重视学生个体发展中的差异性。在教学中, 根据学生发展水平的差异, 设置不同层次的发展目标, 激发学生的活力,改变学生被动学****被动发展的状态,努力形成。 1 分层次教学的特点首先, 分层教学充分体现以“以学生为主体, 以教师为主导”的教学原则。突出以学****者为中心, 构建以学生主动学****主体活动、积极探索为特征的动态、开放的教学过程。其次, 学生的自学能力能够得到很好的发展。在获取知识的学****过程中,注重让学生以自学方法参加学****活动。如上课前的预****课堂上的自学, 课后的巩固练****都提倡指导学生掌握学****方法,自己获取知识。而不是让学生静听、静观教师的讲授和操作。 2 这样既能使优秀学生的潜能得到很好的发展, 又能使学****困难学生增强学****兴趣, 使其学有所得。再者, 因材施教的传统教学原则得到了充分的应用。教师在备课、上课等各个教学环节中,注重了解和研究学生的差异, 进行目标分层设置、施教分层要求、检查分类指导、表扬分层评价, 真正面向每一个学生、面向每一个学生的每一方面, 让所有学生都能主动地学****2 分层次教学的实施 实施分组,激励竞争把学****基础好, 具有勤奋好学, 比较会学( 会听课, 会做听课笔记等), 课后自觉学****有学****兴趣, 善于读一些课外书, 做一些课外调查等活动, 解决一些简单的生产生活中与之相应的问题。注意力集中, 能集中精力听课, 能自我做重点笔记, 积极思考。记忆力较强, 当堂知识当堂几乎可以记下来。有较好的综合思维能力。只要有教师( 或书上) 提示就能学好各科知识的学生划为优等生。把有一定的学****基础知识, 较勤奋, 比较会听课, 也能积极作听课笔记, 有时在教师的提示下作好重点笔记。对学****比较有兴趣。注意力易集中。能通过学****课后及时复****较好地完成学****任务。记忆力中等( 通过数次复****能记住所学内容)。综合思维能力中等, 在教师的指导下能综合某些知识的学生划为中等生。把基础差, 基础题要教师反复督促、指导。学****兴趣差( 文化学科), 要教师持之以恒的培养。注意力较差(多短时注意) ,上课要教师适时提醒和培养其注意力。记忆较差, 在教师的辅导下, 通过多次学****才能记住所学内容。综合思维能力较差。在教师的指导下做好笔记; 在教师的适时辅导下才能完成学****任 3 务的学生划为学困生。排位置时让学困生坐在中间, 并向学生说明, 这种情况和位置不是一成不变的, 经过一段时间的学****后还要根据成绩进行再次调整。这样就充分调动了不同层次学生的学****积极性和主动性, 激发不同层次学生的竞争意识,