分类指导，提高学生习作水平.doc

分类指导，提高学生习作水平.doc1 分类指导,提高学生****作水平****作是小学生语文素养的综合体现,是思维活动的外在显现。长期以来,虽然广大教师围绕小学生****作的有效指导开展了较为深入的研究, 但实践表明, 学生****作能力的发展仍然呈现巨大的差异, 不喜欢****作练笔****作时无话可说、不能通畅地表达等现象还普遍存在。在不断深化课程改革、全力构建高效课堂的背景下, 如何进一步提高小学****作指导的有效性, 切实提高小学生****作水平,笔者认为可以从以下几个方面入手。一、走出认识误区****作指导应当在为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间的同时, 给予科学有效的指导, 促进学生****作水平不断提高。对于传统****作教学中认识上的一些严重制约学生****作能力的错误倾向,我们必须坚决予以摒弃。 1. 拔高要求与降低门槛。在教学中我们发现,一些教师在指导学生完成教材中安排的****作时, 由于缺乏对语文课程****作教学阶段目标的系统学****和对教材****作训练体系的深入钻研, 对每次****作的训练要求和达成目标认识得不够清晰。例如指导学生写一个人, 许多老师都是从抓住人物的外貌特点,以具体的事例写出人物的个性,注意从人物的语言、动作、神情、心理等方面进行刻画描写等等提出要求,千篇一律,没有年级特点, 导致学生年年都写, 但写不生动, 写不形象。目标要求的模糊不定常常导致过分拔高或降低的倾向, 有的以***标准来评价儿童的语言, 抑或中年 2 级只达到低年级写话的水平, 高年级只要求写段的要求, 学生分段表述都不会……凡此种种,都不可避免地影响学生****作的效果。 2. 完全放手与牵着鼻子走。在指导过程中,特别是对于一些叙事性的****作, 有的老师指导非常详细, 要求学生严格按照事情的发展经过一步一步地叙述,不忽略其中的任何一个环节,不放过其中的任何一个细节, 甚至连关键的词语教师都一一板书, 这就等于给学生的****作套上了条条框框, 使其不敢越雷池一步, 从而导致****作大同小异, 失去了个性, 也失去了自我。有的老师死搬“怎么说就怎么写”的教条****作课上, 对学生所写的事不作过程梳理和指导评价, 提一提****作要求, 读一读范文, 就让学生天马行空地想怎么写就怎么写,最终使得学生提交的****作条理混乱,语言含糊不清,不能很好地表达自己的意思。 3. 忽视积累与机械背作文。长期以来, 一些老师重阅读教材的训练, 轻课外阅读的开展。有的即使能组织学生读一些有益读物, 但由于缺乏相应的指导, 特别是对作品语言的分析、理解与品味, 致使学生往往只注意了书中有趣的情节, 忽略了语言的学****与积累。这样写起作文来词汇贫乏, 语句简短,不能对事件的过程和当时的场景进行细致地描写与具体地叙述****作写不长, 也写不好。为了应对考试, 只得让学生机械背诵几篇作文选里的优秀****作, 以便能套用, 使学生的****作训练失去了本来的意义和价值。二、挖掘****作的动力在****作指导中, 一些老师把学生****作水平不高的原因归结为学生生活平淡,无内容可写。其实并非如此。绝大多数学生的生活是丰富多彩的, 3 他们缺的是对生活的观察与思考,将日常生活转化为****作内容的能力较弱,积极踊跃表达的欲望不强。为此,我们要注重挖掘学生****作的动力。 1. 激发表达欲望,鼓励“口述手写”。《全日制义务教育语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”在日常的