分类法在初中物理教学中的应用.doc

分类法在初中物理教学中的应用.doc1 分类法在初中物理教学中的应用达尔文曾说过: 最有价值的知识是关于方法的知识. 物理课程标准也明确指出:“过程与方法”是课程目标之一,因此物理教学不仅传授基础知识和基本技能, 更重要的是培养学生的科学思维方法, 从而提高学生的思维能力和独立解决问题的能力,最终形成科学的素养. 分类法就是一种科学的思维方法, 指的是解决某一问题时, 由于存在不确定因素,难以统一解答,这时需要将可能出现的各种情况进行分类, 然后逐一进行分析讨论,最后再对讨论到的各种情况的结果进行归纳整理,以得出问题的完整答案,即“化整为零,逐一击破,再积零为整”. 分类法既是一种重要的逻辑方法,同时又是一种重要的解题策略. 本文就分类法在初中物理教学中的应用,谈谈笔者的认识和看法. 1 在知识的形成过程中,领略分类法的魅力分类法并不直接由物理知识、内容所表达, 而是往往隐藏在知识之中, 并支配着知识的获取及应用, 因此在物理教学过程中, 教师应充分挖掘教材中的方法论因素,让学生领会方法的内涵,领略方法的魅力. 例如, 苏科版八下教材第九章力与运动, 教材在探究力与运动的关系这一复杂问题时, 分三个小问题加以讨论:(1) 物体在平衡力作用下怎样运动? (2) 物体在不受力作用下怎样运动? (3) 物体在非平衡力作用下怎样运动?通过一系列实验观察, 数据积累, 进行整理和归纳, 总结得出: (1 )物体受力平衡时,将保持静止或匀速直线运动状态(即运动状态不 2 改变);(2) 物体在没有受到力作用时, 总保持静止或匀速直线运动状态, 即牛顿第一定律;(3) 物体在非平衡力作用下运动状态发生改变, 可以概括得出结论:力是使物体运动状态改变的原因,力不是使物体运动的原因. 再如,苏科版九上教材 滑动变阻器,如图 1 所示,在让学生了解其机构、各部分的名称和铭牌上各参数的意义的基础上, 为了探究其正确的接法,先让学生思考讨论如下问题: (1) 滑动变阻器共有 A、B、C、D 四个接线柱, 如果只选其中的两个接入电路,可能有哪几种接法? (2 )如果将滑动变阻器 A、D 两个接线柱接入电路,向左移动滑片, 滑动变阻器接入电路的电阻将怎样改变?电路中的电流将怎样改变? 学生讨论后得出: 滑动变阻器任意两个接线柱接入电路可能有六种接法①A、D;②A、C;③B、D;④B、C;⑤A、B;⑥C、 D. 接下来, 学生设计实验、进行实验后得出: 滑动变阻器能改变接入电路的电阻只有四种:①A、D;②A、C;③B、D;④B、 C. 进一步分析实验现象得出: ①A、D与②A、C 等效; ③B、D与④B、C 等效,最终概括为; 滑动变阻器接线柱的正确接法是“一上一下”. 其实, 教材中在很多地方都渗透着分类法的思想, 这不仅体现人们对分类法思想的重视, 让学生体验到分类法伴随在知识的形成过程中, 更重要的是分类法思想能锻炼学生逻辑思维的条理性和严密性, 增强逻辑思维的能力,提高分析问题和解决问题的能力. 2 在解题过程中,体验分类法的应用 3 对物体运动状态的分类讨论一般情况下, 由于所研究的问题中, 运动物体所处的状态未知而使问题在求解过程中显得复杂, 因此尽可能对物体所处运动的状态进行充分考虑, 将一物块轻轻放入盛满水的溢水杯,物块静止后,溢出 81g的水;再将其轻轻放入