分解“表达交流”训练，整合“读写”教学资源.doc

分解“表达交流”训练，整合“读写”教学资源.doc1 分解“表达交流”训练,整合“读写”教学资源摘要: 主要从分解“表达交流”训练, 整合“读写”教学资源角度, 探讨高中语文必修教材的使用, 从教材的实际使用现状入手, 提出了分解“表达交流”, 整合“读写”的理念, 使阅读与写作有机结合, 多点训练, 形成整体性,贯穿始终,以读导写,以写促读,相得益彰。关键词:阅读鉴赏;表达交流;分解;整合一、新课程语文必修教材实际使用的普遍现状必修教科书的内容分“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。“阅读鉴赏”是这套教科书的主体,阅读的课文,以名家名篇为主,也有反映当今时代特色的作品。“表达交流”包括写作和口语交际两个部分。前三个版块都纳入课内学****计划, 然而在实际处理教材的时候存在以下现象: 1. 重阅读欣赏,轻表达交流训练。 2. 阅读欣赏与表达交流脱节。 3. 缺少自主开发,最多是精选、取舍。面对这一现状, 如何正确处理教材, 如何正确处理阅读鉴赏与表达交流的关系, 如何有效提高学生语文素养和语文能力, 是目前必须解决的问题。我认为, 分解“表达交流”训练, 整合“读写”教学资源是行之有效的方法。分解“表达交流”是指将必修教材每一册的“表达交流”四个专 2 题分解到每一次“阅读鉴赏”中, 把阅读教学的环节设计与分解的写作表达训练内容进行整合,在阅读中形成及时的迁移和模仿能力。二、分解“表达交流”训练,整合“读写”教学资源的探索和实践由于篇幅限制, 这里主要谈如何把“表达交流”中的“写作”部分分解到各个阅读单元相对应的课文相关内容中, 将阅读教学的环节设计与分解的写作训练内容进行整合,形成及时的迁移和模仿,使学生渐成能力。以人教版必修一和必修二为例, 两册书的表达交流训练都是训练记叙文的写作, 可以将其分解。如我在教学《荷塘月色》的过程中,把“写景要抓住特征”这个表达交流训练分解到对四、五、六段的赏析中, 用一课时进行写景的阅读欣赏, 看作者是如何描写月光下的荷塘和荷塘上的月色这两个景物。写荷塘, 为写出荷塘富有生气的风姿, 先从静的角度写荷叶, 写绿叶中缀开着的荷花和花苞, 以及微风吹来的花香, 再动静结合, 捕捉那微风过处叶动花颤的情状; 为写出月色的朦胧, 抓住朦胧月色下荷花飘忽的姿态,“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样, 又像笼着轻纱的梦”。这些优美的句子和段落为学生作文提供了模仿的范例, 让他们从阅读欣赏中懂得了应当怎样写, 不应当怎样写, 悟出作文的方法。在教学中师生共同欣赏了景物的美, 接受美的熏陶, 并及时进行模仿训练, 模仿朱自清运用比喻、通感, 运用细节描写体现景物特征的手法, 写白天的荷塘, 或者春天的阳光。任何人作文起步, 都离不开模仿范文, 即使是大家也免不了模仿, 王勃《滕王阁序》里的名句“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”就是模仿庾信《马射赋》中“落霞与芝盖齐飞,杨柳共春旗一色”。这样的模仿练****不一定是整篇作文训练,可以模仿打着朵儿的花苞像“一粒粒的明 3 珠”,“又如碧天里的星星”写一句话,也可以模仿这三段文字写一段话。很多学生能在五分钟内完成, 优美、清新的文字如汩汩滔滔的泉水纷纷涌现出来,这样的教学既激活了学生的创造力,又加深了对文本的理解,再次感受了文章的魅力。整合“读写”教学资源包含两层意思。一是指教师高屋建瓴分析阅读文本类型, 分析其表达上的特点、技巧