切实发挥评价功能 提高语文课堂教学效率.doc

切实发挥评价功能 提高语文课堂教学效率.doc1 切实发挥评价功能提高语文课堂教学效率摘要: 语文教师要在课堂教学中发挥评价的诊断功能, 矫正学生的认识; 发挥评价的反馈调节功能, 完善学生的认识; 发挥评价的导向功能, 给学生指明努力方向;发挥评价的激励功能,激发学****热情。关键词:小学语文评价功能现状分析运用策略中图分类号: 文献标识码: C 文章编号: 1672-1578 ( 2015 ) 10-0175-01 1 引言评价是阅读教学的有机组成部分,它要求教师对学生的听、说、读、写等方面的学****绩效、态度等给予评价, 以此来发挥评价的激励与诊断功能, 提高课堂教学效率。评价是一种艺术, 在很大程度上能够反映教师的教学思想及对待学生的态度。能否有效地发挥课堂评价的功能, 直接影响到教学目标的达成效果。 2 小学语文课堂教学评价存在的问题 重复学生回答,以此取代评价当教师组织学生讨论某个问题时, 不管学生的回答正确与否程, 一些教师不能审时度势, 恰到好处地作出准确而有意义的评价, 喜欢重复学生的话语,然后将目光转向别的学生,希望别的学生能回答得更完美一些, 能够得出正确的答案。无形中教师理应作出的课堂学****评价行为就被取消了。导致这种行为产生的原因是, 教师心里只关注正确的答案, 而没有把 2 学生的发展放在重要位置。 亮出“标准答案”,以此省略评价过渡语在教学过程中经常被教师所采用, 精彩的过渡语能够将各个教学环节自然而然地连接起来, 使教学过程更加流畅。但有时候教师会把过渡语来当作评价语使用, 省略了对学生的评价。当学生的答案不够圆满或者是涉及教师没有预设到的问题时, 教师不能利用有效评价引导学生换个思路继续深入思考,而是要求大家继续通过阅读来探寻正确答案。譬如, 一位教师执教《三顾茅庐》时, 学生自由读课文中叙述刘备拜访诸葛亮的段落, 然后针对人物性格特点进行交流。几个学生回答后, 老师觉得还没有达到自己预设中的“标准答案”,为确保不耽误时间,确保自己设计的教学流程顺利推进,教师此时就索性亮出“标准答案”,以此省略评价。 运用套话,降低评价实效课堂教学中, 许多教师似乎随时随地都在评价, 教师的语言充满了课堂教学各环节。但纯粹是为形式而应付, 情不生发、言不由衷。这些评价语, 有的是无意义的语气词“嗯”、“唔”、“哦”之类; 有的是“很好”、“真棒”、“说得很不错”等放置何处皆可的的语言,都没有实质性的意义。笔者常常发现,老师对学生的读书评价都是“很棒”或“真有感情”,让人不禁疑惑,读得好的标准是什么?是一个字一个字顿读,还是读出句意来?教师对学生的学****评价缺乏标准和内容的针对性。 3 充分发挥评价的多种功能,提高语文课堂教学效率 发挥评价的诊断功能,矫正学生认识诊断功能旨在对学生已达到的水平和存在问题作出判断, 并且分析出 3 学生在理解、表达的长处或不足,据此来确定对策和措施。课堂教学中, 面对学生阅读过程中出现的各种的问题, 教师应该准确作出判断, 找出学生理解的盲点或学****的难点,然后适时地“对症下药”方祛除“病灶”。如教学《灰椋鸟》一文, 学生在细读课文的第 4 自然段, 给这一自然段分割画面时出现了歧义, 笔者则引导学生分析, 诊断出现分歧的原因是分割画面的依据不同, 一是以所做的事情来分, 一是以事情发展时间的先后来分。教师在“确诊”