刍议“学生评价”的差异性、导向性与针对性.doc

刍议“学生评价”的差异性、导向性与针对性.doc1 刍议“学生评价”的差异性、导向性与针对性学生综合素质评价( 简称“学生评价”) 是对学生全面发展状况的观察、记录与分析, 发现和培育学生良好品质的重要手段, 以及推进素质教育深入实施的一项重要制度。全面实施学生综合素质评价。有利于促进学生积极、主动地发展, 有利于学生综合素质的全面提升。学生综合素质评价至少应包括思想品德、公民素养、学****能力、交流与合作能力、运动和身心健康的能力与水平、审美情趣与能力,以及社会实践活动等项内容, 涉及小学、初中、高中乃至大学等各年段。学生身心发展特点要求学生综合素质评价必须具有差异性、导向性和针对性, 这样才能发挥学生综合素质评价的激励和导向作用,促进学生综合素质的全面提升。人的成长规律决定每个学段学生的认知水平存在较大差异, 这就要求学生综合素质评价必须关注不同学段学生的身心发展特点, 合理设计评价标准。比如在小学阶段, 可以要求学生掌握社会主义核心价值观的基本内容, 在家长和老师的指导下理解其基本含义; 在初中阶段, 应要求学生熟练掌握和正确理解社会主义核心价值观的基本内容,达到入心、入脑;在高中阶段, 则应要求践行社会主义核心价值观, 达到内化于心、外显于行。此外, 在遵纪守法、文明守信、关心集体、环保意识、学****方法、独立探究能力、团队精神、健康心理、健康生活方式,以及审美情趣等方面,都应提出具有差异性或梯次性的要求。学生综合素质评价应坚持方向性和指导性原则,即在评价内容设计 2 上,要着力引导学生践行社会主义核心价值观,形成良好的意志品格。要把握不同年段的学生发展特点, 激发每个学生的潜能优势, 让不同年龄段的学生明确每一个评价项目的终极目标, 引领学生的成长与进步。比如在环保意识培养方面, 掌握环保知识、具有环保意识是基础性目标, 同时应针对不同年段学生的特点, 梯次性地要求学生具有环保意识, 参加环保活动, 爱护花草树木、庄稼和有益动物, 不乱写、乱画, 具有珍惜人类赖以生存的自然环境和保护生态环境的意识, 积极参加环保公益活动, 以及主动劝阻和制止破坏环境的行为等能力。学生综合素质评价是运用评价标准对学生综合素质进行考评和测量的过程, 这就要求每一项评价内容都必须具有针对性, 让评价者和学生在进行评价过程中能看得到、摸得着,这样才能真正起到规范学生行为、促进学生成长