刍议“生活化”作文教学.doc

刍议“生活化”作文教学.doc1 刍议“生活化”作文教学作文是学生丰富多彩的学****生活的一个重要组成部分。作文教学的全过程应该是活泼自然、生动有趣、色彩斑斓,血肉饱满、情韵十足的, 写作不应该是搜肠刮肚、绞尽脑汁的苦差事。作为教师, 应该多替学生想想:学识贫乏,是否因为教师没有激活学生潜在的知识储备呢! 作文教学教师生活化生活积蓄贫乏, 是否因为教师没有打开学生自己生活的宝库呢?思想情感贫乏,是否因为教师没有拨动学生心灵的琴弦呢?我们应该让学生享受到真正的作文生活,给他们营造一个轻松愉快、自然舒爽的作文环境,使他们的创作天赋得以痛快、潇洒地施展。这样, 我们就要改变长期以来****以为常的“命题”――“写作”――“上交”“批阅”――“发还”的作文教学法,代之以富有浓郁生活气息的“生活化”作文教学法。一、作文命题的生活化经验告诉我们, 许多优秀的作品都是来自生活中的闲聊。《聊斋志异》中的许多故事自然是得益于“聊”;很多电视连续剧亦是文人们于闲侃中所得的产物。于是,我们有理由认为,学生在作文之前也不妨先聊一聊。教师将写作的范围和题材( 材料) 先交给学生讨论讨论, 他们会在交谈中互相得到启发, 打开自己的写作思路。教师要尽量想办法引导学生从他们自身的各种实践活动中寻找作文素材, 通过讨论、交谈( 包括老师的启发), 提炼出既具有表现力又能引发真情实感的题目。 4 月的一次早自****课,两 2 只燕子飞进教室, 被大玻璃隔着飞不出去, 读书声停下来了。我刚好巡视到窗外, 便从窗口观察着学生的反应。语文课上, 我请同学口头描述当时的所见所感。有的说:“看同学们有的异常兴奋,唯恐天下不乱;有的满怀忧郁,脸上流露出一种迷茫;听到有的喊‘抓住它,抓住它’,便有人出主意如何抓; 有的喊‘放生, 放生’, 便有人出主意如何打开所有窗户。这些反映了人性的不同和生存心理的不同。”有人说:“那是不是一对相亲相爱而又被环境束缚的恋人?他们是命运多舛。”有人说:“寻找出路不能误打误撞, 应该观察研究。”于是, 我出了一个题目――《从两只燕子谈起》,学生的创作热情很高,不少学生写出了别具一格的优秀作文。可见,“生活化”的作文命题远比教师个人凭空想象的命题要好得多。二、作文指导的生活化在写作过程中,学生常常遇到一些困难,或思路阻塞,或材料短缺, 或难于深入挖掘, 或初衷难继等, 往往会向教师求助。此时, 教师千万不能“有求必应”, 代为解决。而应针对其实际情况, 分析困难的症结所在, 通过旁敲侧击的点拨, 引导他们自行克服困难。学生所要的不是教师的严肃教导, 而是兄长般的关怀、朋友式的支持。只有如此, 学生才会获得家居般的温暖与轻松,也才会渡过写作难关。我告诉学生说:“大自然丰富多彩,千姿百态。只要我们认真思索, 充分展开联想与想象, 让大自然的万千景象奔涌眼底, 让思维的触角多方接触, 并用心去和大自然沟通, 把自然属性和我们的现实生活与深刻体验联系起来, 就会为我们的写作提供无限契机。我们要用心灵去与自然对话 3 交流,要学着因春天小草透出新绿而感悟到‘春风吹又生’,要学着因秋天落花而感悟到‘林黛玉葬花’的心境。关注社会现实同样重要。‘风声、雨声、读书声, 声声入耳; 家事、国事、天下事、事事关心。’课余时间, 同学们三五成群,纵横天下时事,不正是拓展视野、提高辨别是非能力、提高认识的时候?思想的火花就是这样擦出来的,