刍议如何让小学数学课堂教学返璞归真.doc

刍议如何让小学数学课堂教学返璞归真.doc1 刍议如何让小学数学课堂教学返璞归真摘要:在新课程实施过程中,刻意追求形式之风存在于不少的数学课堂,使得数学教学极具“观赏性”,显示出一派“喜人”的景象。新课程改革倡导数学课堂的生活化, 让数学课堂回归生活是加强学生实践能力、推进素质教育的必要途径, 体现“数学源于生活, 寓于生活, 用于生活”,使课堂返璞归真,让学生感受到数学的真谛与价值。本文通过表象来还小学数学教学本应有的特色而进行探讨。关键词:小学数学; 课堂教学; 数学问题; 思考感悟《数学课程标准》指出,数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发, 创设生动有趣的情境。但形式的背后露出浮华,折射出一些值得思考的问题:数学问题少了,思考感悟少了,思维交流少了, 能力提高少了。倘若不冷静反思, 则很容易使数学教学步入“歧途”。当务之急是要让数学课堂回归本色, 实实在在、扎扎实实地教。一、华丽情境少一些,数学问题多一些思维训练“生活化”, 是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践, 为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围, 使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生思维的创造性是一种心智技能活动, 是内在的隐性活动, 因此必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中, 要结合学生的生活经验, 引导学生通过“再创造”来学****知识, 以培养学生的思维能力为目的, 达到能力的创新。一个好的数学问题情境应具 2 有衍生性, 也就是通过这个情境能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的问题。因此, 我们在创设情境的时候, 要思考这样的情境是否存在“华而不实”的状况, 它蕴含了多少数学问题, 激发了多少数学思考。我们要让所创设的情境,数学问题多一些,思考价值高一些。二、低效活动少一些,思考感悟多一些爱因斯坦曾经说过:教育应该使提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来享受, 而不是作为一种艰苦的任务来负担。而课堂活动不但可以促进教师教学行为的转变, 而且可以让学生体验到数学学****并不是让人生畏、令人讨厌的, 而是其乐融融、美妙至极的一件乐事。但是, 现实很多的课堂活动学生的“手”动了,“心”却未动,操作多了,气氛活跃了, 可思考、感悟少了。我们说:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学****积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验”。因此我认为好的数学活动应该是寓教于乐,让学生在活动中感悟数学、总结方法、揭示数学的本质,使思维更加灵动、活跃。三、空泛提问少一些,思维交流多一些“思维从问题开始”,在课堂教学中,教师巧妙地设置科学的问题, 是师生间进行信息和情感交流的重要途径, 是师生的思想认识产生共鸣的纽带; 更重要的是可以激发学生学****的兴趣,促进思维,提高课堂教学的效率。有位教育家说:“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙的作 3 答。”提问的艺术越高,对激发学生的求知欲和创造欲就越好。而新课程下的很多课堂提问成为了公开课的一种装饰, 提出的问题没有质量, 教师对学生的回答只是随意的应和, 不加以科学的、深度的引导, 使得师生间没有思维得交流, 造成课堂从表面看轰轰烈烈, 但是却少了学生对问题的深入思考和思维的有效提升,提问