刍议建构式互动教学模式在大学英语听说教学中的应用.doc

刍议建构式互动教学模式在大学英语听说教学中的应用.doc1 刍议建构式互动教学模式在大学英语听说教学中的应用【摘要】互动是语言交流和语言应用实践的有效环节, 课堂互动的效果如何, 直接关系到教学的成败。文章以建构主义理论和互动理论为理论基础, 结合大学英语听说课程的教学实践, 重点探究如何有效地将建构式互动理论应用到大学英语听说教学中, 旨在提升大学英语听说教学的效果。【关键词】互动教学模式大学英语听说教学应用一、引言大学英语听说教学就是要充分调动学生的积极性, 通过有意义的互动实现教学目标, 让学生在英语教学中对教师、同学、教学材料产生积极有效的反馈,充分利用有效资源,促使学生积极参与课堂教学,营造师生、生生交流的活跃氛围, 让学生积极参与到听说课程的教学实践中, 培养学生的创新意识、实践意识和应用意识。然而当前的教与学存在很多问题。由于学生的英语基础薄弱, 大多数学生没有养成讲英语的****惯, 教师难以避免会将口语课程上成了翻译课程,导致学生缺乏英语学****的真实情景; 教师的听说材料较难, 学生驾驭不了, 没有发挥的空间; 大学英语的等级考试直接扼杀了学生学****的兴趣, 大多数学生不能通过等级考试, 从而失去了学****英语的兴趣;课堂单一的互动模式也无法激发学生的学****兴趣。因此, 教师要转变教学理念, 转换教育角色, 从互动理念出发, 强化学生 2 的学****动机,转变学生的学****策略,打牢学生的英语基础。二、大学英语听说教学中互动教学的策略(一)选择有效的教学材料是前提教师要充分理解建构主义的教学观, 在选择教学材料的时候要充分考虑到学生的实际,如主动性、社会性、情境性以及原有的知识和经验,把原有知识作为学生新知识的生长点。在选择教学材料时, 应考虑材料要有利于构建鲜活情景, 构建理想的学****环境。理想的学****环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。教学材料的选取对于实现上述各类互动都至关重要。材料选择妥否直接影响师生、生生以及人机间的互动, 从而影响学生的英语学****积极性。恰当的教学资源和学****资源, 能使学生轻松找到适合自己的“有趣并相关”的“可理解性输入”。教师选择材料时要有助于培养学生的语言“输出”交际能力。听力材料的选取要考虑循序渐进,材料既是听的载体,也是说的素材,最好能够达到以听促说的目的。在进行大学英语听说课程教学时, 我选取了一些较贴近学生生活和学****实际的额外问题。(二)充分调动学生的积极性是关键转变教师的角色至关重要。教师要真正意识到自身的主导作用, 而不是主体作用, 强调以学生为主体的教学模式, 给学生一个交流、展示的平台, 真正把课堂还给学生, 充分调动学生学****的积极性、主动性和创造性, 提高课堂效率,尤其要注重对学生自主学****意识和合作学****意识的培养, 注重对学生学****方法的引导, 实现有意义的生生互动。教师要成为课堂教学的设计者、指导者, 充分调动学生的积极性, 对知识的接收只能由学生 3 自己建构完成, 以他自己的经验为背景来分析知识的合理性。在学****过程中, 学生不仅要理解新知识, 还要对新知识进行分析、检验和批判, 将听说有机结合起来, 相互反拨, 真正达到以听促说、以听促评、以听促学的局面。(三)实施有效的互动教学模式是保障互动式教学方法多种多样,各有千秋,教师需根据不同的教学主体、客体和环体特点灵活运用。在互动模式选择上应遵循以下互动原则: 在听说教学课程中选择何种互动的方式,除了要考