刍议生活是数学教学的课程资源.doc

刍议生活是数学教学的课程资源.doc1 刍议生活是数学教学的课程资源摘要:小学数学新课程改革以来,把教学贴近生活,而生活就是学****数学的课程资源, 对数学教学过程和生活实际的联系的关注程度大大加深, 并赋予了许多新的内涵。这些新内涵和要求正在使课堂发生着重要而有意义的变化。关键词:小学数学;贴近生活;课程资源;掌握;运用中图分类号: 文献标识码: B 文章编号: 1672-1578 ( 2016 ) 11-0233-02 小学数学新课程改革以来, 把教学贴近生活, 而生活就是学****数学的课程资源, 对数学教学过程和生活实际的联系的关注程度大大加深, 并赋予了许多新的内涵。这些新内涵和要求正在使课堂发生着重要而有意义的变化。教学中, 联系生活实际, 寻找生活中的数学素材, 将学生熟悉的蕴含着教学知识的生活实例引入课堂,使学生亲身体验到" 数学就在自己身边,身边到处存在着数学问题" 。与此同时,抽象的数学变得通俗易懂, 枯燥的教学变得生动有趣。这样就会促成有效的数学教学。所谓有效的数学教学, 首先决定于对课堂上应该做什么作出正确的决定, 其次取决于如何实现这些决定。因此, 有效的数学教学一方面取决于师生内部的心理活动意识, 另一方面取决于师生的行为表现。对于以接收信息和建构自己的意义世界为主要行为的学生主体来说, 其参与教学的有效行为, 可以集中概括为三点: 渴求、质疑和活动。只有充分地把教学融入生活, 才能激发 2 学生的第一心理渴求。那么,如何拓展数学中的课程资源呢? 拓展课程资源, 既要重视运用学生的生活实践经验和已有的知识学****数学和理解数学, 又要善于运用有效的教学方式以唤起学生心中的课程资源。 1. 津津有味的" 小故事" 小故事, 能使学生从自己熟悉的生活背景中去发现数学, 掌握数学和运用数学, 把学生熟悉的" 小故事" 作为教学资源引进课堂, 可激趣, 激疑, 拓展思维。如教学《分数的初步认识――几分之一》时,我用实物操作、演示, 目的是想让学生对分数有个初步的认识。演示一结束, 同学们脱口而出: " 我早就认识它们了,还懂得比较大小呢。"" 很好!你是怎么认识的呢? " 受到鼓舞的他兴味盎然:" 小时候我听过哥哥讲的《猪八戒吃西瓜》的故事,我能说给大家听吗?我还想考考大家。" 我点点头。他就大显身手了: 有一天, 孙悟空和猪八戒得了一个大西瓜, 如果平均分, 他们师徒四人, 每人能得到这个西瓜的 1/4 , 可猪八戒却说:" 猴哥, 我想多吃一点行吗? " 孙悟空听了说: " 你这馋猪,就给你这个西瓜的 1/2 吧。" 猪八戒一听, 急了:" 不行, 不行! 1/2 太少了!" 孙悟空乐了:" 那就给你这西瓜的 1/8 吧! "" 太好了!太好了! " 孙悟空于是把这个西瓜平均分成 8 份, 给了猪八戒其中的一份, 这时, 猪八戒手捧西瓜却哭笑不得。你们知道这是为什么吗?学生们情不自禁,七嘴八舌地讨论起来: " 猪八戒错了! "" 因为西瓜平均分的份数越多, 每一份就越少! "" 因为几分之几, 分母越大, 分数就越小。" 这小故事作用不小,它使数学知识与学生的生活经验挂起钩来,让" 几分之一" 的数理活化在学生脑海。 3 2.“我们来玩游戏”游戏, 是低年级学生的重要生活方式, 它生动地再现了儿童的生活与交际、思维与幻想。通过游戏, 可以使儿童更鲜明地认识数学现