创客教育视野下仪器分析课程设计.doc

创客教育视野下仪器分析课程设计.doc1 创客教育视野下仪器分析课程设计【摘要】本文针对仪器分析课程教学改革的现状及存在的问题,基于创客教育视野提出与专业紧密结合的“项目任务”仪器分析课程内容改进方案, 阐述服务于课程教学的创客教育环境设计, 开发出仪器分析创客实验项目。【关键词】创客教育仪器分析课程设计【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 【文章编号】 0450-9889 ( 2016 ) 10C-0084-02 一、创客教育概述创客( Mak-er ) ,即一群有想法,敢创新,并为将自己的创意变为现实而不断努力的人。其最早来源于美国麻省理工学院的一个关于微观装配实验室的课题, 该课题的理念是创新, 以客户需求为中心, 核心研究内容是个人设计、个人制造, 所有参与此课题的人员都可以称为“创客”。“创客”特指具有创新理念、自主创业的人。创客运动进入中国与“大众创业、万众创新”的倡议有机结合, 激发了亿万民众的创新创业热情,更引燃了无数青年大学生的创新创业***。在高等教育层面, 创客文化与教育结合后形成了创客教育, 并在全球教育界被广泛引入和研究。 2016 年2月, 中国电子学会现代教育技术分会创客教育专委会聚集了创客、创客教育界的 20 余位专家和实践者共同定义了创客教育的内涵: 创客教育是创客文化与教育的结合, 基于学生兴趣, 2 以项目学****的方式, 使用数字化工具, 倡导造物, 鼓励分享, 培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。创客教育在职业教育中目前处于起步阶段, 还未列入高校课程标准体系, 在学校也仅仅是处于萌芽状态, 在计算机类的社团中稍有涉及, 还远不足以展现其应用价值。职业教育以培养高技能应用型人才为目标, 强调“做中学”,创客教育正是“做中学( Learning by Doing )”的延伸,不仅注重动手能力, 更加注重创新思维。创客教育依托信息技术, 学生一方面通过网络资源获得原有的工艺设计, 丰富自己的头脑, 从而启发新的创作思路; 另一方面又通过网络分享交流自己的创新想法, 不断地修正与提高, 最终付诸实施, 创造热情高涨。鉴于此, 创客教育应尽早地进入职业教育的课堂, 将创客教育的理念融合到学生的人才培养方案中, 以学校推行混合式教学改革为载体, 不局限于工程技术类和艺术设计类学科, 将创客教育整合于各个学科的教与学过程。总体上, 创客教育对素质教育的发展意义重大。创新归根结底是人的创新,人创新能力的培养是以兴趣为导向的素质教育。通过“创客教育”的实施, 学生的想象力和创造天赋得以发展, 学****兴趣和愉悦的体验感得以增强, 动手创造力不断提高, 这完全符合当代建设创新型社会过程中对素质教育模式提出的要求。二、仪器分析课程改革现状仪器分析课程作为环境工程技术专业的基础课程, 一般是由化学分析专业的教师来任教的, 由于知识结构的不一致, 课程教授的内容比较宽泛, 往往只是简单地教会一种仪器的使用方法, 对其在后续的课程中是如何应 3 用的往往介绍不足, 这直接导致学生的学****兴趣低下, 难以达到良好的教学效果。近几年, 也有很多学者对仪器分析课程进行了一系列的教学改革, 也在强调课程教学内容与专业背景的结合, 学生创造性解决问题能力的培养, 但专业背景与课程教学内容如何衔接, 如何通过教学内容的优化来吸引学生的学****兴趣、如何通过教学提升学生的专