创新型小学数学课堂教学探究.doc

创新型小学数学课堂教学探究.doc1 创新型小学数学课堂教学探究摘要:通过数学教学培养学生的创新意识,就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力, 培养学生获取数学知识的能力, 尊重学生在数学学****上的个体差异, 才能实现学生的数学创新意识的培养, 在数学课堂教学中真正落实素质教育。关键词:小学数学课堂教学创新诺贝尔物理奖得主、美籍华人朱棣文曾一针见血地指出:“中国学生学****很刻苦, 书面成绩很好, 但动手能力差, 创新精神明显不足, 这是与美国学生的主要差距。”我认为这一评价非常中肯、切中时弊。那么我们的学生创新精神和创造能力是怎样失去的呢?根本原因在教育本身, 负担太重――考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复, 磨灭了学生学****的兴趣和对数学现象的好奇心。题海战术泯灭了学生的创造性思维,学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。当前, 在新课标的指导下, 在创新性的课堂教学中, 我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观,以学生能力发展为重点的教育质量观, 以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异, 把学生看作发展中的人, 可发展的人, 人人都有创造的潜能。学生要创造性地学数学, 数学教学就要充满创新的活力。于是, 在数学课堂教学中,教师应意识到创新课堂教学方法。一、创设良好的学****情境, 激发学生学****的主动性、积极性, 培养学 2 生的创新思维。我们的课堂教学形式单调、内容陈旧、知识面窄, 严重影响学生对数学的全面认识,难以激起学生的求知欲望。新课标指出:“数学教学应从学生实际出发,创设有助与学生自主学****的问题情境”。认知心理学关于学****机制的最新研究成果揭示了学****主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学****成败的时候, 主动建构才有可能实现。从认识论意义上看, 知识总是情境化的, 而且在非概念水平上, 活动和感知比概念化更加重要, 因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中,才能促进认识主体的主动发展。二、鼓励学生自主探索与合作交流, 利于学生创新思维的发展。解决问题的关键是教育内容的革新,教育观念的更新和教学方法的创新。“数学教学是数学活动的教学, 是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说:“学一个活动最好的方法是做。”学生的学****只有通过自身的探索活动才可能是有效的, 而有效的数学学****过程不能单纯地依赖模仿与记忆。建构主义学****理论认为, 学****不是一个被动吸收、反复练****和强化记忆的过程, 而是一个以学生己有知识和经验为基础,通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生, 而在于引导学生探究结论,在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题、探索规律****得方法。教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动, 从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学****策略。 3 三、注重开放题的教学,提高创新能力。在开放题的教学中, 选用的问题既要有一定的难度, 又要为大多数学生所接受,既要隐含“创新”因素,又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。如: 调查本校学生的课外活动的情况。面对这个比较复杂的课题, 一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况