创设小情景，传递大能量.doc

创设小情景，传递大能量.doc1 创设小情景,传递大能量摘要: 本文从教学情景的定义、益处等方面阐述如何创设小情境, 传递大能量,从而更好地服务于数学课堂教学。关键词: 小情境大能量快乐教学良性循环我从教三十四年,上过无数节课,教书育人,感悟颇多。仔细想想, 一路走来, 三尺讲台, 天天快乐, 堂堂精彩。能有效实现我的教学名师梦, 更多地归功于经常创设小情境, 让数学课堂充满生命活力, 不断传递大能量。其实对于初中学生而言, 教师善于抓住学生的心比具有高端文化更为重要。要获得学生的心,必须养好学生的味(胃) 。可以大胆创设一些小情境增强师生的情缘, 缩短学生同教材的距离, 使学生乐学,变“要我学”为“我要学”,从“学会”到“会学”。教学情境指教师在教学中根据学生的心理特征, 结合教学内容, 将实现问题与生动具体的情景融合在一起, 启发学生思维、激发学生创新意识。让学生走出“山重水复”,走向“柳暗花明”。首先,创设好的教学情境,有利于教师释放潜能。让课堂涌动着生命的热潮, 焕发出青春的气息, 能使数学课堂充满生命活力, 创设教学情境有助于教师释放潜能。同事怀孕, 我去代课, 刚好要上《圆的周长》一课。虽然不如他们老师年轻漂亮, 但我教学经历丰富。上师范时学的徒手画圆技巧恰好派上用场。我并不急于呈现教材中的图例,而是先在黑板上徒手画了一个圆,没有用圆规,以小手指尖为圆心, 2 粉笔头与小指尖的距离产生半径。动作很快,一个漂亮的圆活灵活现。“哇……”“牛呀”……不难发现,学生好奇、钦佩,有的还跃跃欲试。同学们心怀探个究竟,活力四射,***飞扬,注意力一下子集中起来了。我的潜能得到了恰到好处的释放, 学生觉得我不是简单的代课。就连曾经不太爱听课的学生也“闲”不住了。在师生互动中, 孩子们通过自己的思考, 探究热情高。趁热打铁, 学生对知识的理解、应用自然上升到了新的层次。其次,创设好的教学情境,有利于教材知识的“用活”。根据以往经验, 有的学生对《二次函数》的学****感到困难。我就从激发学生的学****兴趣,增强他们克服困难、奋发进取的信心入手。比如,拿出一个粉笔向空中一扔, 划出一道美丽的抛物线, 二次函数的图像油然而生。用回形针平移抛物线,拿扫把比画理解扫过的路径和面积。再如,待定系数法是一种特别有用的“法”。求二次函数的解析式时,用待定系数法根据图像上三个点的坐标求出解析式可看做第一“招”;根据顶点和另一点的坐标求出解析式可看做第二“招”;根据与 x 轴交点和另一点的坐标求出解析式可看做第三“招”。这三“招”各有奇妙之处。哪一“招”更好使用,要看条件和管着它们的“法”而定。教《解直角三角形》中三角函数,对“ 30°、 45°、 60° 三角函数值”时, 数形结合推导, 可教给学生口诀: 一二三, 三二一, 三九二十七。“有斜(边)便是弦(正弦、余弦) ,无斜(边)便是切(正切、余切)”。学生在小学就背熟了乘法口诀,所以理解与熟练掌握就顺理成章了。教“一元一次不等式组的解法”时, 同学们最难掌握的就是“公共解集”如何找。于是学生用数轴等几何语言找, 我便说出口决“大大取较大, 3 小小取较小, 大小小大在中间, 大大小小为无解”, 很快检证学生的答案, 而且学生很愿意投入此景中。为了帮助他们消除学****上的障碍,用诗歌式语言概括。教学“仰角、俯角”概念时,引用诗句:“举头望明月,低头思故乡。”教学“