创设情境导入环节 助力物理课堂教学.doc

创设情境导入环节 助力物理课堂教学.doc1 创设情境导入环节助力物理课堂教学 1 问题的提出俗话说得好,“良好的开端,是成功的一半”. 每节课都有一个开端, 在物理课堂教学中,导入环节尤其重要. 良好的导入能抓住学生的心弦, 调动起学生探究新知的强烈欲望, 使学生由“看客”成为课堂教学的“主角”. 记得德国一位著名的学者做过一个比喻: 若让你咽下 15 克盐, 无论如何你难以下咽. 但若把 15 克盐放入一碗汤中,你会感觉在享用美味,不知不觉中就把它全部吸收了. 这无疑告诉我们一个道理: 盐需要溶入汤中, 才会被乐于吸收; 知识需要融入情境之中, 才能显示出活力, 情境创设的重要性已越来越被更多的人所接受. 对于身处教学一线的物理学科教师来讲, 课堂既是教师传授知识的舞台,也是学生接受新知的主阵地. 物理课堂教学情境导入的有效创设,越来越多地被教研专家所认同,, 在中学物理课堂教学环节的创设中, 物理情境导入创设的地位日显重要, 创设有趣的、贴近我们生活的物理情境是提高课堂教学效率的重要途径. 笔者结合多年的教学实践, 情境导入环节的创设原则 情境导入环节创设的目标性和针对性所创设的情境内容一定要与课堂教学内容密切相关, 能够顺理成章地 2 为教学内容服务,绝对不能与教学内容脱节. 换句话说,所创设情境内容要与学生认知结构中的经验发生联系, 激活现有的经验去“同化”或“顺应”学****活动中的新知识, 赋予新知识以个体意义, 导致认知结构的改组或重建. 同时,所创设情境内容也要符合学生的年龄阶段、认知特点,贴近学生的生活实际, 通俗、易懂, 情境创设的内容切忌不能让学生学****时产生费解. 情境导入环节创设的趣味性和功能性情境导入环节所创设内容要富有趣味性, 这样才能充分调动学生学****的积极性, 激发学生的求知欲望, 能够引导和启发学生进一步学****的渴望, 形成自主探究的内驱动机,这也是情境创设的主要功能之一. 情境创设的简洁性和限时性所创设的情境内容必须简洁、明快, 它所占用课堂教学时间不能过长或过短,一般要控制在 2~4 分钟最为合适,过长则影响整节课内容的教学进程,过短则很难将问题表达清楚. 3 问题解决的基本途径 结合生活创设导入情境,开启探究之门“从生活走向物理, 从物理走向社会”是物理新课程的基本理念之一. 根据这一理念, 教师应善于利用已有的生活经验、熟悉的生活事例, 创设科学情境进行教学. 这样可以使学生对相关物理知识的认识更加直观化、感性化. 案例 1 在进行复****物态变化”这一章的内容时, 笔者结合新课程标准的 STS 理念, 创设了学生比较熟悉的生活情境――小笼包的制作原理及 3 装置,如图 1 所示. 学生无需再凭空想象问题情景,只要发挥学生的观察能力,联系所学****过的物理知识. 为了实现知识的活化、知识网络的自我建构,笔者还特意设计一系列问题链. 如蒸包子的师傅为什么要不断向蒸炉中加热水? 在蒸包子的过程中,蒸笼的上方为什么会出现大量的白色“气团”? 当蒸包子的师傅从蒸笼中取包子时, 通常把手在盆中的冷水蘸一下?在蒸包子的过程中, 蒸笼中的包子是上层先熟还是下层的先熟, 为什么?在吃包子时, 为了防止包子把嘴巴烫伤, 常常先用嘴吹一吹, 用到了什么物理知识?当包子刚