学生差异：一种宝贵的教学资源.doc

学生差异：一种宝贵的教学资源.doc1 学生差异:一种宝贵的教学资源【摘要】学生的差异是客观存在的,如何对待差异,反映出教师的教育理念。教师应正视学生的智力类型、学****风格、个性特征等方面的差异, 尊重差异, 合理地运用差异, 把差异作为一种宝贵的教学资源来开发, 并注重有差异地实施教育,从而促进学生有差异地发展。【关键词】差异;教学资源;教学设计;教学评价【中图分类号】 【文献标志码】A【文章编号】 1005-6009 ( 2016 ) 36-0037-03 【作者简介】陈玉梅, 南京市栖霞区实验小学( 南京, 210046 ) 副校长,高级教师,南京市数学学科带头人。德国哲学家莱布尼茨说过:“世界上没有两片完全相同的树叶。”万事万物的差异, 让世界变得多姿多彩。由于先天的遗传素质和后天所处的文化环境、家庭背景等不同, 学生之间存在很大的差异, 主要表现为智力类型差异、学****风格差异、个性特征差异等, 这些差异带来了学生的丰富性。美国心理学家加德纳提出了多元智力理论, 它启示我们, 学生的差异是普遍存在的。学生间的差异主要是由学生已有的生活经验、思维方式、知识水平、学****能力等的差异引起的。教师要树立正确的学生观, 在教学中,要尊重学生的现实差异,善于利用学生的差异,努力做到因材施教, 使所有的学生都能在原有的基础上得到有差异的发展。一、设计教学时预想学生差异 2 教育要做到“目中有人”。所谓“目中有人”, 就是学生立场, 教师要学会换位思考, 站在学生的角度设计教学方案。设计教学方案时不仅要与教材对话, 设计教法, 还要了解学生。了解学生既要关注学生的共性特征, 思考学生的共同需要, 还要关注学生的个性特征, 充分预想学生会在学****过程中表现出的独特性和差异性。 1. 落实学具选择的自主性。低年级学生的思维以具体形象思维为主, 高年级学生的思维逐步向初步的抽象思维过渡。但是具体到每个学生, 他们的思维发展水平是不均衡的。数学教学中经常要用到学具,它们符合学生直观动作思维的特点,是促进学生思维发展的工具, 可以将学生的思维外化出来。但并不是所有的学生都有相同的需要, 教师要考虑学生思维的差异性特点, 让学生自主选择是否用学具或用什么学具。例如:教学苏教版五上《解决问题的策略: 一一列举》一课时,例题呈现的情境是:王大叔用 22根1 米长的栅栏围一块长方形花圃, 怎样围面积最大?教师充分放手, 让学生根据题目中的条件去思考,并把想到的结果用自己喜欢的方法表示出来。同时提示:有困难的同学可以利用老师给你们提供的学具。这时, 思维水平不同的学生就显示出了差异, 呈现出的思考方法也不尽相同: 有的学生利用教师给的 22根1 厘米长的小棒, 动手操作摆出长方形, 在不断调整中得出最大的面积;有的学生用 22÷2 算出长加宽的和是 11 米,然后列举出长和宽的各种情况, 再算出面积最大的情况; 还有的学生直接根据课外学到的规律“和一定时,两个数越接近,它们的乘积越大”得出了结果。 2. 预设学****过程的丰富性。 3 教师应根据学生已有经验和知识水平的差异, 充分预想学生的学****过程, 根据学生在学****过程中可能会出现的情况, 采用不同的策略进行引导。上述案例中, 学生思考问题的层次是不同的, 因而呈现结果的方式也不同。根据教学经验和课前调研,教师预设学生的思考可能会出现以下几种结果: 预设 1: