小议新课程理念下的初中数学分层教学.doc

小议新课程理念下的初中数学分层教学.doc1 小议新课程理念下的初中数学分层教学摘要: 随着新课程理念的逐步深入, 教法与学法的探究已成为教育科研的重要议题, 其中教师教学行为的变化和学生学****方法的改善被视为改革成功的主要标志。因此, 在数学教学中, 如何激活课堂教学, 提高学科的教学质量, 成为摆在广大教师面前的一个关键问题。新课程改革的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。在初中数学教学中, 要体现新《课程标准》的内涵, 就必须要以人为本, 充分挖掘学生的潜能, 在数学教学过程中使用分层教学的方法, 这样才能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力,进而可以较快地提高教学质量。关键词:初中;数学;分层教学一、开展分层教学的必要性当今, 教学方式仍为传统的“平行分班”模式, 由于学生的兴趣爱好、潜在能力、学****方法、基础知识状况、学****动机、智力水平等存在差异, 其领悟教学内容的情况也就参差不齐。并且每个班里学生人数数量太大, 假如教师按照中等学生的水平授课, 长此以往, 优秀生的能力得不到有效的提升,后进生又赶不上教师的进度,可能连最基本的知识也掌握不了, 不能实现全体学生整体素质的有效提升。因此,实施分层教学很有必要。教学过程中, 在充分了解学生的数学知识水平和思维能力的基础上, 教师再根据学生的数学知识和思维能力水平, 对学生分开几个层次采用不同的方法教学, 可以取得事半功倍的教学效果。尤其在数学教学过程中, 初中 2 学生的知识水平和思维能力各不相同, 所以进行分层教学其效果要比传统教学效果更明显。一方面,苏霍姆林斯基认为:人的内心世界有一种根深蒂固的要求, 他们总是期望自己获得成功, 期望感受到自己的智慧力量, 体验到探索成功的快乐。学优生和“学困生”最明显的区别是: 学优生经常能体会到成功的喜悦,而“学困生”则不然。分层教学以“学生分层――目标分层――分层施教――分层评价――分层提高”为主线, 根据不同层次学生的能力差异, 设置了不同的能力要求; 又根据不同层次学生的学****情况, 设置了不同的指导策略,从而让每一位学生在每一个阶段都能体验到成功的快乐,都能以“成功”来奖励自己,并取得更大的成功。另一方面, 我们时常会听到学生抱怨, 说学****苦、学****累。之所以会这样, 原因在于很多学生都是在被动学****是“要我学”, 而非“我要学”。分层教学有利于激发学生的学****内驱力, 这样学生一旦有了直接学****的动力或兴趣, 学****活动对他们来说便不再是负担, 而是享受, 会越学越想学, 越学越爱学。如果学生对学****毫无兴趣和无动力, 那么情况就大相径庭了。对学有余力的学生而言, 如果只满足于书本上的基础题, 他们就得不到应有的拓展,也容易使他们对所学知识产生倦怠感。二、如何实施分层教学 1. 对全体学生进行分层在每个学期开始时, 教师可以通过摸底考试来了解学生的基础知识水平, 然后通过调查学生的认知能力、个性特征、心理倾向等来判断学生的可塑性, 再把二者结合起来进行综合判断, 对学生进行分层。教师也可以 3 通过在教学过程中对学生的实际情况进行了解, 结合学生平常的学****主动性、平时表现、智力水平、对所学知识的掌握程度,将学生分为一、二、三组。一组学生可塑性好, 基础知识扎实; 二组学生可塑性中等, 基础知识水平中等; 三组学生可塑性差, 基础知识不牢固。而且二组学生所占的比例要占整体学生的一半以上,这样可以