小语教学中如何以问题为导向提高自主能动性.doc

小语教学中如何以问题为导向提高自主能动性.doc1 小语教学中如何以问题为导向提高自主能动性学生是语文教学的主体,能否有效激发其学****的自主性、积极性, 是语文教学取得成功的重要因素, 而合理设疑恰恰可以引发学生主动思考和探究, 为促进学生自主学****提供积极动力。小学生好奇心较强, 适用于以问题为导向的教学手段。那如何以问题为导向提高学生语文学****的自主能动性呢? 一、提高认识水平:问题是主动学****的灵魂以问题为导向提升学生学****的自主性,首先要转变教师的教育观念, 对问题有正确的认识。问题是人自主探究的起点。人对于问题的好奇心理是一种共性现象, 小学生尤其如此,而这种好奇心理会成为一种心理动力,维持其注意力, 支持其深入探寻问题的答案, 低年级小学生在这方面表现尤为明显。语文教学要真正激发学生的参与热情, 必须调动学生内和探究欲望, 而好的问题就是实现这一目标的重要途径。并非所有的问题都对教学有帮助。广大师生不能将所有的问题都视为有益的问题。好的问题首先要具有教育意义, 与学生提高文学素养、情感、认知相关, 杂乱无章的琐碎问题只会分散学生的注意力, 浪费宝贵的课堂教学时间。其次, 课堂提问要掌握好时机, 正所谓“不愤不启、不悱不发”, 教师应在学生似懂非懂、急欲寻找答案的时刻给予关键点拨, 才能产生最好的效果。第三, 问题的呈现方式也需要精心设计。教师在提问的时候要 2 从学生的立场出发, 关照低年级小学生的认知特点、心理状态和生活经验, 提出易于被学生所理解和接受的问题。简单来说, 可以在提问时将书面语言转化为生活化语言,在交流过后进行总结的时候再回归较为正式的语言, 这样既能让学生听懂, 又能兼顾语言表达的准确性。最后, 好的问题还应具有延展性。单独问题的解决并不等于学****过程的终结, 而是新的学****的起点, 一个好的问题具有延展性, 学生在回答该问题后, 还能自主进行更为深入的思考, 这样不仅可以提升学生的思维能力, 还能满足不同语文水平学生的个性化发展需求。一些能力较强的学生面对一般性的问题时能够轻松应对, 不足以激发其探究欲望, 而延展性的问题则能深入挖掘他们的潜力。二、课堂主导权的合理让渡:老师发问与学生自问的融合课堂提问的根本目的是激发学生主动学****的意愿, 然而在传统教学模式中, 教师常掌控提问的主导权, 让学生随着自己的问题进行思考。这种做法的优势是保障学****活动紧密围绕教学目标, 不足则是用教师的思路代替学生自主探究, 禁锢了学生主动思考的意识和能力, 不利于学生语文学****能力的可持续发展,而实质上低年级小学生尽管语言基础较为薄弱,创新性思维能力却较强,具有自主提出问题的潜能。在当前的教育探索中, 有的教师矫枉过正, 又陷入了另一个极端, 即过度放权给学生, 缺乏必要的引导, 造成课堂提问散乱芜杂, 问题浅薄缺乏教育价值, 同样不利于学生自主学****能力的提高。例如在苏教版二年级语文下册《蚕姑娘》一课中, 学生在过度自由的状态下进行发问, 会提出“为什么是蚕姑娘而不是蚕小伙”“蚕姑娘吃完就睡很懒惰”“蚕姑娘有多少件衣裳”等对理解文本和语 3 言学****毫无关系的问题, 对于蚕演变的阶段性特点、拟人化的写作手法和轻快的语言节奏则涉及很少,造成课堂学****表面热闹却实质低效。所以, 教师应该将课堂提问的主导权适当地进行让渡, 在发挥学生主观能动性的同时,要保持教师的有效引导,从而使课堂教学效果达到最佳。三、激发