少数民族预科英语语音课程建设研究.doc

少数民族预科英语语音课程建设研究.doc1 少数民族预科英语语音课程建设研究摘要:少数民族预科生的英语语音基础薄弱,本文试图在分析少数民族预科生的英语语音现状的基础上, 探讨开设少数民族预科英语语音课程的必要性和可行性,并提出建设英语语音课程的具体方案。关键词:少数民族预科生;英语语音;交际一、引言少数民族预科是少数民族预科生从高中到大学的过渡阶段, 少数民族的预科英语教学同样如此。笔者从事少数民族预科英语教学多年, 在教学实践中发现, 少数民族预科生的英语基础普遍薄弱, 尤其是英语语音基础。目前国内研究者对非英语专业大学英语语音课堂建设的研究为数不多,对少数民族预科英语语音课程建设的研究更加少。二、少数民族预科英语语音课程建设的必要性和可行性(一)必要性。少数民族预科生英语语音现状。 Gimson ( 1980 ) 曾指出: 学好一门语言,一个人只要学会它的 50% ― 90% 的语法, 10% 的词汇就够了,但语音必须几乎 100% 的掌握。英语语音是英语口语的基础, 一个语音不好的英语学****者, 口语必然不好。少数民族预科生英语语音现状令人担忧, 笔者所教授的少数民族预科生英语语音基础薄弱,具体来说有以下几个方面的问题: 第一, 没有系统地学****过国际音标, 很多同学连基本的元音都不会读。第二, 根据给出的音标不能准确地拼读单词, 对单词重音把握不准。第三, 2 对句子重音把握不准, 句子的停顿不准确, 读句子无节奏感。总之, 少数民族预科生的英语语音状况已经严重影响到了他们的口语交际, 同时也影响了他们其他方面的英语学****罗义荣( 2014 ) 曾经提到, 我国民族地区的英语教学现状更加复杂, 任务更加艰巨, 而研究者对民族地区和民族院校的语音****得和教学研究相当匮乏, 对民族院校或民族地区如何有效开展语音教学尚处于探讨阶段。交际语言教学的理论依据。许鲁之( 2004 ) 提到, 语言学家发现在语言交际中, 完美的单词发音远不如语句重音、节奏和语调等超切分音位来得重要, 语音教学的重点也就从音素和单词的发音转到连续、同位、缩音、省音、语句重音、节奏和语调等方面。同时很多学者提到, 对发音规则的解释和分析应尽可能简短, 要尽早地把语音教学和交际互动的学****活动和语言功能结合起来。另外, 语音的学****与外语词汇的****得有很大的相关性, 正确的发音可以帮助学生英语词汇的****得, 反之则会影响学生的词汇****得(肖旭月, 2001 ) 。因此对少数民族预科生进行英语语音培训显得尤为必要。何毅( 2015 ) 指出, 大学预科英语语音教学的目的并不是通过语音培训使学生的语音和“英语母语者”一样流利准确, 而是通过培训使学生能运用外语自如地交流。(二) 可行性。第一, 从事少数民族预科英语教育的一线教师基本是英语专业出身, 有良好的英语语音基础, 其中不少教师的语音基础非常好, 因此开设少数民族预科英语语音课的师资力量是具备的。第二, 少数民族预科生的预科教育一般为一到两年, 在此期间, 少数民族预科生有足够的时间接受语音培训。第三, 英语语音系统并不复杂, 只要具备前两个条件, 3 相信一定会有很好的预期效果。三、少数民族预科英语语音课程建设(一)课程目标少数民族预科英语语音课程的开设是为对少数民族预科生的英语语音进行系统的培训。具体来说有以下几点: 1 )通过对少数民族预科生进行系统英语语音教学的培训, 使