试谈初中生物的设疑教学.doc

试谈初中生物的设疑教学.doc1 试谈初中生物的设疑教学【摘要】初中生物的教学不仅要让学生学****生物知识, 还要培养他们用所学知识解决生活中的问题, 问题教学之重要性可窥一斑。文章重点探讨生物教学中设疑的几点策略, 以及应注意的事项, 以实现问题教学的有效性。【关键词】初中生物;设疑;课堂教学长期的“填鸭”教学, 教师的照本宣科, 使课堂教学枯燥乏味, 学生的注意力不够集中。而有效的问题提出, 可激发学生思维, 增加学生互动的机会。下面重点从提问的时间、问题质量等几个方面, 论述初中生物教学中的设疑教学法的有效策略。一、问题提出应适时 1. 提问的问题密度应平均所谓问题提问的密度要平均, 是指一节课所提出的问题不能集中在某一个时间段内, 应在教学的各个环节中均匀分布, 都有问题供学生思考和探究,时刻以“问”促“思”,因“问”而“启”,由“问”而“动”。 2. 注意提问时机课堂犹如战场, 提问的时机犹如抓住战机, 抓住问题的时机, 是有效提问的核心问题。课之开始的提问, 使课堂教学以问题而展开。如教学《生物学是探索生命的科学》时, 导入时, 如果教师的平铺直叙“今天我们学****生物学是 2 探索生命的科学法,翻开课本到第……页,看教材、思考教材中的问题、完成课后的练****题……”这样的导入, 从课堂的开始就注入了乏味、单调的色彩。而如果教师采取问题教学法, 设计 1-2 个问题, 如展示科技小组的成员们对草坪中的枯萎的草而取样的情境,针对这个情景提出问题:他们的科学探究的方法是什么?这个方法的过程是怎样的? 这个问题, 由情境“取样”很容易引起学生的注意和思考: 取样调查, 引发学生进一步思考“取样调查的过程”以及除了取样调查, 还有哪些科学探究的方法等, 使情境问题在一开始抓住学生的注意力和引发学生的兴趣。在导入阶段有效提问之后,进入教学的主题,然后在课堂教学中,课之结束等部分, 都提出利于学生思考、发展思维、有助于对知识理解和掌握的问题,使课堂教学就像一篇散文――形散而神聚。二、问题质量要高 1. 难易度应适宜问题的质量问题, 首先表现在问题的“难易度”上, 问题艰涩、难度大, 一定影响学生的思考, 使学生束手无策, 连问题都看不懂、弄不明白, 谈思考问题、解决问题、回答问题就更天方夜谭了。此外, 过于简单的问题,也不能激发学生思考的兴趣,即中学生的注意力。如教学《人体和动物体的组成》时, 如果教师在课之初就提出问题并让学生回答: 人体由八大系统构成, 那么, 构***体的八大系统有哪些? 八大系统有什么作用和功能?问题提出, 如果是为了提出这节课的教学目标, 以引起学生的注意, 也无可厚非。而如果问题提出之后, 就让学生思 3 考和讨论并回答,如果学生课前不经心预****这样的问题显然难度太大, 也很陌生,使学生一时摸不着边际,摘不到南北。而如果教师换个角度、换个提问的方法, 将不是这种状况。如教师呈现人体的结构图, 让学生总体上把握八大系统的名称, 进一步分别呈现消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统等,并逐一提出问题,这样,问题更具体, 更具有针对性, 使学生的思考也有针对性。如呈现呼吸系统的图片,提出问题“呼吸系统的结构有哪些、有什么功能?这样的问题,既与学****内容有关,也利于学生思考,增强问题的直观性。 2. 抓住学生的兴奋点而提问学生对于理论性的问题, 感到枯燥、艰涩, 因此, 善于