中学生阅读行动指南资料.doc

阅读不仅仅是语文教育的第一要务, 也是人学****所有知识的基本方式。作为一种跨学科的能力, 阅读能力的高下直接影响人在社会的发展; 养成好的阅读****惯, 更是让个体从庸常琐碎的人生中突围、获得存在感与幸福感的重要途径。目前, 中小学课程改革正处在深化时期, 虽然许多问题已有突破, 但总体看来课程形态还略单一, 学科型课程、传授式学****依然是课程教学的主体, 学生课外阅读的时间也严重不足,北京大学语文教育研究所的一项调研表明,学生读书“平均一天 1 小时以上”的比例, 初中为 % ,而到了高中则降为 32% ;从“完整阅读过的课外书(不含杂志)的数量”来看, 在义务教育结束阶段, 学生完整读过 1—5 本书的仅占 % , 读书不到 10 本的更是占到了 % ! 当下有一种错误的观念已成为集体无意识, 长期困扰着我们的教学, 即认为学科知识学得越多、越深、越快就越好。搞提前量、题海战术、超量超纲和反复训练等不正常的教学行为都是这一错误观念的产物。学生不敢读课外书, 因为没用; 不愿意去动手, 因为考试不考;不能做人际交往,因为没精力;不想抬头去看周遭的世界,因为浪费时间。阅读书目的选择都要体现核心价值,即: 文学,“打开心灵的窗户”; 历史,“温故知新, 继往开来”; 哲学,“追寻思辨奥妙, 探求美好生活”; 科学,“大胆质疑, 理性求证”; 社科,“走进真实世界”; 艺术,“感受美, 欣赏美, 创造美”; 博物,“多闻博识, 通达古今”。提倡老师多做一些阅读指导,在阅读活动设计方面, 引导学生提出自己的观点, 鼓励学生思考质疑,勇于提问,敢于挑战,善于分析,在活动中培养学生的批判性思维。当然,要指导学生读书,教师自己要多读书中学生阅读行动指南?初中篇《中学生阅读行动指南》由中国教育学会中学语文教学专业委员会、北京大学语文教育研究所、北京语言大学、中国教育报、商务印书馆联合发布。一、文学本领域图书注重扩展学生的阅读视野, 众多大家耳熟能详的作品不再收入, 且每位作家一般只收录一部代表性作品。在切实吸引学生阅读整本书的前提下, 促使学生对社会与人生进行全面的观察、细腻的体味、深入的思考,并在丰富的审美体验中润泽文字、涵养心灵。基本书目《中国神话传说》,袁珂,世界图书出版公司《唐诗三百首详析》,喻守真编著,中华书局《唐宋词一百首》,胡云翼选注,上海古籍出版社《古文观止译注》(修订本) ,阴法鲁主编,北京大学出版社《西游记》,吴承恩,人民文学出版社《聊斋志异》,蒲松龄,人民文学出版社《呼兰河传》,萧红,中国青年出版社《朝花夕拾》,鲁迅,人民文学出版社《朱自清散文选集》,蔡清富编,百花文艺出版社《草房子》,曹文轩,江苏少年儿童出版社《射雕英雄传》,金庸,广州出版社《艾青诗选》,王晓编选,人民文学出版社《海子的诗》,海子,人民文学出版社《希腊的神话和传说》,[德] 古斯塔夫· 斯威布著,楚图南译,人民文学出版社《新月集· 飞鸟集》,[印] 泰戈尔著,郑振铎译,中华书局《狄金森诗选》,[美] 艾米莉· 狄金森著,蒲隆译,上海译文出版社《童年· 少年· 青年》,[俄] 列夫· 托尔斯泰著,草婴译,现代出版社《哈利· 波特系列》,[英]. 罗琳著,马爱农等译,人民文学出版社《毛毛》,[德] 米切尔· 恩德著,李士勋译,二十一世纪出版社《布鲁克林有棵树》,[美] 贝蒂· 史密斯著,方柏林译,译林出版社《莎士比亚戏剧故事集》,[英] 查尔斯· 兰姆著、玛丽· 兰姆改写,萧乾译,人民文学出版社拓展书目《山海经译注》(全二册) ,陈成译,上海古籍出版社《余冠英推荐古代民歌》,侯明注释,广陵书社《古诗今选》,程千帆、沈祖棻,凤凰出版社《今古奇观》,抱瓮老人,人民文学出版社《我的乡土我的国》,谢宏军,北京联合出版公司《亲爱的安德烈》,龙应台,人民文学出版社《认得几个字》,张大春,上海人民出版社《猎人们》,朱天心,新星出版社《诗歌读本初中卷》,钱理群、洪子诚主编,西渡编,广西师范大学出版社《朦胧诗新编》,洪子诚、程光炜选编,长江文艺出版社《台湾现代诗选》,刘登翰编选,春风文艺出版社《意大利童话》,[意] 伊塔洛· 卡尔维诺著,文诤、马箭飞等译,译林出版社《格列佛游记》,[英] 乔纳森· 斯威夫特著,杨昊成译,译林出版社《动物庄园》,[英] 乔治· 奥威尔著,隗静秋译,上海三联书店《简·爱》,[英] 夏洛蒂· 勃朗特著,祝庆英译,上海译文出版社《福尔摩斯探案全集》,[英] 柯南· 道尔,中央编译出版社《追风筝的人》,[美] 胡赛尼著,李继宏译,上海人民出版社《纳尼亚传奇》,[英] . 刘易斯著,米友梅等译,译林出版社《彭斯诗选》,[英] 彭斯著,王佐良译,人民文学出版社《蓝色记忆的年代——外国诗歌精选》,张永义编,中国华侨出版社《外国