儿童学习障碍[1].doc

儿童学****障碍[1] 儿童学****障碍社工 0703 班李雪春学号: 07502033 学****障碍(LearningDisabilities ,LD) 是学龄儿童较常见的问题之一,它是指不存在智力低下和视、听觉障碍, 也没有环境和教育剥夺以及原发性情绪障碍而出现阅读、书写、计算、拼写等特殊学****技能获得障碍的一组综合征。 LD 儿童主要表现是智力正常, 有适当的学****机会, 但是学****成绩明显落后于同龄儿童的正常水平。典型特征是一门或多门功课成绩低下, 阅读障碍, 计算、拼写障碍, 手、眼和动作协调障碍。国内外报道, 儿童 LD 的患病率为 6 .5%~ %, 男明显多于女, 比例约为 4∶1。一、学****障碍的类型划分学****障碍儿童的心理特点和能力特征常常表现出不同的类型特点。自 80 年代以来, 东方和西方研究者从各自学科特点出发, 采用不同研究方法对学****障碍进行类型划分。几种有代表性的观点如下: (1) 柯克和 Chalfanf ( 1984 ) 提出学****障碍有两种类型: 发展性学****障碍和学****性学****障。发展性学****障碍是指一个学生应该具有的、达到学业目标的基本学****能力产生障碍,这些学业目标是指注意、记忆、知觉、思维和口语等技能;学****性学****障碍是指那些通过学校学****获得的能力出现障碍, 这些能力主要包括阅读、算术、书写、拼音和写作。(2) Mckinney ( 1984 ) 运用聚类分析法确定了学****障碍的四种类型: 第一型(占 33% ) ,旨言语技能一般,序列和空间能力缺乏,概念能力较强,独立性较差和注意力不集中; 第二型( 10% ) ,算术和图形排列及一般能力较好,学****成绩较差,在教师评价的行为量列及一般能力较好, 学****成绩较差, 在教师评价的行为量表中排名较低,在学校中比较自私,攻击性较强,注意力很不集中; 第三型( 47% ), 概念能力高于平均水平, 学****成绩中等, 注意力不集中,性格较外向; 第四型( 10% ) ,学****成绩中等,言语能力中等,序列和空间能力缺乏。(3 )我国研究者刘少文( 1993 )运用聚类分析法对学****障碍儿童的智力特点进行了研究,形成三个类型: 第一型为注意障碍和记忆缺陷; 第二型为常识缺乏; 第三型为智力障碍。(4 )首都儿科研究所孙静等人( 1995 )将学****障碍分成五大类: 第一类为听语能力异常, 分为一般缺陷、接收性和表达性听语能力异常; 第二类是阅读能力异常,可分为视觉性和听觉性阅读能力障碍; 第三类为书写能力异常,是由于视动统合功能异常所致; 第四类为运算上的能力异常, 指直接涉及数字概念与几何符号的运算上的能力失常; 第五类为非语言学****能力异常。(5) 中央教育科学研究所陈云英等人( 1995 ) 归纳为三个主要类型: 第一型是对语言的接受和表达方面的学****障碍;第二型是阅读与书写方面的学****障碍; 第三型是数学方面的学****障碍。(6 )我国研究者张舒哲( 1994 )在文章中重点介绍了四种有代表性的学****困难基本类型: 第一型根据学****困难的原因,分为生理缺陷型和心理缺陷型; 第二型根据学****困难形成过程中发生作用的影响因素多少, 分为单一型和综合型; 第三型根据学****困难的可矫正性, 分为暂时型和持续型; 第四型根据学生的神经类型特点,又可分为兴奋型和安静型。(7 )北京市教科所梁威( 1996 )研究初中生数学学****障碍,将其分成认知障碍和情绪障碍( 也可称情感障碍)。认知障碍是指在认知过程中, 由于记忆、理解、思维等心理因素的影响, 导致数学学****障碍; 情绪障碍是指在学****中,由于师生关系、同伴关系及其它关系不融洽,数学学****受到影响。二、诊断与鉴别一鉴别标准柯克提出对学****障碍的鉴别应考虑以下几条标准: (一) 发展中的不一致学****障碍儿童在发展或学业领域表现出个体内的差异。发展性学****障碍儿童可能在语言﹑社会化﹑记忆﹑视觉──运动能力方面有广泛的差异。而学业性学****障碍儿童表现为能力与实际成就之间的差距。(二) 排除标准学****障碍儿童不包括那些由于智力落后﹑听觉或视觉缺陷﹑情绪困绕﹑丧失学****机会等导致的学****困难。但这并不排除那些智力落后﹑听觉或视觉缺陷儿童可能同时伴有学****障碍,他们需要多重服务。(三) 特殊教育标准学****障碍儿童需要接受特殊教育。那些因失去学****机会而导致的落后儿童,可以通过与其成就相应的普通教学方法而进步, 他们不需要特殊教育服务。这条标准不仅是鉴别学****障碍儿童的一个依据, 也是确定如何帮助他们的重要依据。忽视了这一标准, 学****障碍就只不过是一种标签而已。二学****障碍儿童的筛选对学****障碍儿童的筛选方法有美国 Myklebusty 提出的PRS法和曰本上野一彦提出的行动检查法。行动检查法把学****障碍儿童容易表现的行动特性分为8个大项目和30个小项目。(一) 活动水准异常: 1、不能安静,坐立不安。