儿童语言发育迟缓的训练方法.doc

儿童语言发育迟缓的训练方法 2011-01-22 17:44:46 分类:育儿知识一、符号形式与指示内容关系的训练(一)阶段 1 的训练此阶段的儿童对外界的刺激尚不能充分理解,训练时要利用各种方法、玩具等感兴趣的教具,使儿童能充分注意外界的人与物的存在。 1 .注意力的训练在儿童经常接触的环境中,给予足够的感官刺激, 鼓励和引导儿童用多种感官去认识周围的事物, 如用能发出声音的微型玩具车等先引起儿童的注视,然后训练其对活动事物的持续注意能力。 2 .对事物持续记忆的训练建立事物恒存的概念,如将儿童正在玩的玩具放在毛巾下或箱子中,让其寻找。 3. 促进视线接触的游戏如举高、团团转、逗笑等, 通过游戏, 增加儿童与他人的视线接触,促进意识传递方法的学****4 .事物的操作学****对外界的事物进行某种操作而引起变化的过程。从触摸、抓握等单一的操作发展到敲、拿出等复杂的操作, 可利用各种玩具, 如搭积木、投环、击鼓等。最初可使用帮助的手法, 逐渐让儿童对事物能做出相应合适用途的操作。(二)阶段 2 的训练此阶段的儿童要训练其能对日常事物有基本的理解,具有事物的匹配、选择能力,并能听懂事物的名称和要求。 1. 事物基础概念的学****训练通过模仿让儿童懂得身边日常用品(帽、杯、电话等) 的用途。训练应与家庭指导同时进行, 让儿童能做到操作场面的扩大,即在训练室、家庭和幼儿园等均能做。 2 .多种事物的辨别学****训练(1) 以形式特性为基础的操作课题: 通过分类游戏, 学****认识事物的外部属性(颜色、大小等) 。如将不同颜色、大小的小球分组。(2) 以功能特性为基础的操作课题: 即认识事物的特性和用途, 建立事物类别的概念,如将混放的人物、水果的图片分开。可有以下两种课题: ①匹配: 呈现 2 个以上示范项, 儿童就手上的 1 个物品与示范项中的某一个相关物品进行匹配;②选择: 呈现 1 个示范项, 给儿童 2 个以上选择项物品,针对示范项,让儿童在选择项中做出合适的选择。(三)阶段 3 的训练此阶段的儿童为事物的符号形式形成阶段。训练顺序为: 符号形式形成一言语理解一言语表达。 1. 手势符号的训练适应证为中度到重度语言发育迟缓, 言语符号的理解与表达尚未掌握的儿童,或言语符号理解尚可,但表达不能的儿童。因对儿童来说手势符号比言语符号更容易理解、掌握和操作, 故可作为媒介,逐渐向获得言语符号过渡。(1) 状况依存手势符号的训练: 训练重点是培养儿童能够注意手势符号的存在。训练方法是在日常的情景及训练的游戏中促进和强化。.如在分别的情况下,挥挥手表示“再见”,先让儿童看着手势, 令其模仿;然后从模仿逐渐进入自发产生阶段。(2) 表示事物的手势符号的训练: 训练重点是理解手势符号和事物的对应关系。利用玩具娃娃训练事物的对应关系: 在儿童面前放作为选择项能穿戴在玩具娃娃身上的三种事物, 例如帽子、鞋、手套; 训练者拍打玩具娃娃的头部再拍打训练者自身的头部,然后说“帽帽”,促使儿童选择帽子。训练中必须让儿童充分注意手势符号的存在, 然后过渡至让儿童单纯根据训练者的手势符号进行选择, 即将玩具娃娃拿走, 如开始时有困难, 可用板将玩具娃娃暂时遮住。如果儿童选择正确, 要给予玩具娃娃相应部位的实际操作( 戴帽子) 进行正反馈强化, 并进一步促进手势模仿; 误反应时, 要拍打玩具娃娃的相应部位,促使儿童修正。主要通过选择性课题来完成,一般来说从实物——镶嵌板——图片, 由抽象水平低到抽象水平高的教材进展; 并注意选择项的组合, 开始时以身体部位远距离组合为好,逐渐向近距离组合过渡。(3) 利用手势符号进行动词和短句训练: 在日常生活中, 根据儿童的行为,训练者在给予言语刺激的同时予手势符号,并让儿童模仿手势符号, 渐渐将此手势固定下来作为此行为及要求的手势符号。也可利用手势符号作为媒介进行组句训练,如儿童学****吃苹果”,训练者拿着吃苹果的图片, 先做“吃”的体态, 再做“苹果”的手势, 让儿童模仿, 将短句的顺序固定。 2. 改善理解力的训练以日常生活中接触较多的物品(杯、衣服等)、食物和交通工具等儿童感兴趣事物的词汇为主, 从早期已学会手势符号的词汇开始,逐渐向言语符号过渡。如在儿童面前放 3-4 种物品的图片,训练者说物品的名称, 让儿童选择, 进行理解训练; 可增加图片的数目或物品的类别,从而增加训练的难度;并结合游戏。 3 .口语表达训练对能模仿言语的儿童,应促进其主动口语表达。口语表达要与理解水平相适应, 一般来说, 语言理解先行于口语表达, 根据儿童语言理解阶段不同,制定相应的口语表达训练目标和选择训练课题。基本顺序是从口语模仿到主动表达, 再进一步到生活使用。训练过程中可用手势符号及文字符号作为辅助形式, 逐渐发展到单纯用言语表达; 当言语符号获得困