先预后教.doc

先预后教梅林小学詹晓青有一位教育家曾经说过: ? 预****是合理的‘抢跑’? 。学生预****有助于扫清学****障碍,拉近学生对新知的认识距离,使学****变为主动。? 自主、探究、合作? 作为新课程倡导的新型学****理念,其目的在于充分激发学生学****活动的自主性、探索性、体验性。而先预****后教学, 直接将学生臵于富有挑战性的问题情境中解决问题, 有利于学生最大限度地参与数学再创造过程,实现上述理念初衷。相反,在缺失预****的教学中,教师的指引、媒体的示范等外在因素冲淡了数学问题的探究价值, 束缚了学生的主体潜能。我们知道,知已知彼,方能百战百胜。外出旅游前,先浏览导游图, 才能做到心中有数。目标决定行动的成效。同样, 数学学****先预****教材, 才能学有目标, 学有重点, 学有方向。相反, 没有预****的学****如同大海中迷失方向的小舟,随波逐流,不知所向,时效性差。数学是思维的体操, 而问题是数学思维的心脏。学源于思, 而思于起于疑。预****不仅能知道? 是什么? ,而且有利于学生发现数学问题,提出? 为什么? ,让学生带着预****中发现的数学问题数学课堂,能让教学内容更有挑战性, 数学思考更加主动、深入、透彻, 更富有思辨价值。而忽略预****的? 无问题? 教学,缺失思维的驱动力,是被动的灌输式教学,是低效不可取的。先学后教, 以学导教是教学中处理师生关系的重要法则。当代美国心理学家奥苏伯尔说过:? 影响学****的最重要的原因是学生已经知道了什么, 我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。? 预****让学生先学于教, 能让教师更好地把握学生的学情, 进而确定、形成有效的教学策略, 实现以教促学, 教与学的和谐互动。而游离于预****的教, 把握不准的学之所需, 导致教学的盲目、低效甚至无效。? 授之以?鱼? ,不如授之以?渔? 。我们的最终的目标不就是要让学生? 学会学****小学阶段,学生知识的获取主要靠课堂讲授,自学的时间非常少, 自学能力是非常有限的, 而这个阶段又是培养学生自学能力的黄金阶段。学生没有自学能力, 对于中学、中学数学课本长篇幅的知识难以消化、措手不及, 因此, 让学生预****数学是提高学生数学自学能力的一个很好的难得的机会,是促进学生持续学生的不竭源泉。对课前预****课堂展示的一些思考梅林小学詹晓青预则立, 有效的课前准备, 包括学生的课前预****是提高课堂学****效率的重要环节。不容置疑与忽视。教者有必要提供预****前的方法指导,在中低年级还要提出具体的预****任务。预****能力要靠老师长期坚持不懈地培养,可以从课前预****开始。(1 )针对概念性的数学知识。要求学生首先通读学****内容,从整体上了解了新的数学知识,把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈, 摆一摆甚至剪一剪。为理解和掌握新知识做准备。(2 )解决实际问题方面的,可以让学生大胆尝试解答例题来思考问题。教师可以指导学生碰到这样的内容, 先将课本上的解答方法用纸盖住, 自己尝试审题、解答。解答后与课本上的方法对照, 不会解答再看课本上的。这样学生通过了自己独立思考和自主探索的过程, 就会加深对数学知识的理解。(3) 实践活动方面, 教师可以大胆的利用网络资源搜集信息, 鼓励学生对新类型练****进行尝试, 发现问题, 在反观例题深入思考的同时, 明确自己的困惑,在课堂教学时或认真倾听或提出请教老师或同学。通过课前预****可以让学生对所要学****的知识有个大概