《三峡》磨课点滴.doc

《三峡》磨课点滴接到执教“济南市初中课堂教学研究三校同课异构展示课”的任务,自是忐忑不安,唯恐三校同课异构因自己的课失了学校的面子,所以立刻准备,积极邀请初一初二的同事们听课接受指点。三遍磨课,感受颇深。因为是全年级刚刚结束了《三峡》的授课,所以要用初一的孩子试讲,因此考虑得把难度降低再降低一点,让初一的孩子能够得着,环节进行才流畅。于是初稿设计如下: 一稿【导入】从余秋雨向外国友人毫不犹豫地推荐一处景点即三峡导入,激发兴趣和对三峡向往。再让学生自己浏览常识:郦道元与《水经注》(郦道元:北魏地理学家、散文家。字善长,范阳涿鹿(今河北涿县)人。少时好学,博览群书,尤喜古代地理书籍,有感于旧传《水经》(是一部记载全国河流水道的专著)过于简略,缺乏旁通,故为《水经》作注四十卷,成书《水经注》。) 出示“峡”,体会什么叫峡?学生很容易地说出两山夹水的地方叫“峡”, 屏示三峡:瞿塘峡最短,最狭,最险(配图);巫峡:幽深秀丽(配图);西陵峡:滩多水急(配图) (课后反思:此部分设计三处三个不同角度的导入,致使导入环节太长,课堂节奏拖沓。在第二稿中毫不犹豫地删减至只余“峡”这一个环节) 【初识三峡】听读课文要求:读准字音,看清字形。屏示以下重点读音:阙、叠嶂、襄陵、沿溯、曦素湍、绝巘、长啸、属引、哀转。听读之后齐读。【走进三峡】?,参照课下注释,疏通文章; ?,解决自读中的疑难字词; ?:我们想提醒大家注意……或:我们还有……需要帮助。小组合作疏通文意之后,当堂提问,学生不解之处很多,初一孩子面对《三峡》和预料中一样,困难较大。其中:课后评课老师褒贬兼而有之的一个环节: “绝”查古汉语词典。二次试讲时我做了调整,仍然保留这个在文中出现了三次的词语,但教师把字典中的六个意思搬上屏幕,同时出示文中三个含“绝”的句子,再由学生用“然”或“非也”来判断正确与否。(课后反思: 此部分设计把朗读文章和疏通文意混在一起,中间缺乏教师对朗读环节的指导,这样的朗读因为激不起兴趣而大打折扣。每次给予任务应当明确,少而精,训练目的明确,才有实效。调整,总能找到不错的方法,教而时改之,不亦乐乎? ) 【感受美丽】 ? 交流时同学们可以化身为导游,用解说词来表现三峡之美,或者假设自己就是一名摄影爱好者、一名画家等,说出你心中最美的三峡。 2.《三峡》文章美在何处? 提示:可从以下角度考虑——三峡景色的特点、文章的写作顺序、写景角度、写法等角度。(课后反思:两个问题的设计受启发于自己《答谢中书书》课上我出示的“景美在何处?文美在何处? ”满以为这个问题学生也可以展开描绘美景,并从动静结合、俯仰生姿、正侧面结合等角度谈出自己的理解。事实证明,第一环节处理不够,这一部分谈的索然无味。学生虽然站在摄像师、画家的视角, 但说出来美感不足。教师预设不足,是此处导致失败的最主要原因。) 【美读文章】试试看,谁能用最快的速度记诵这篇 154 字的山水小品文。先设计“我来分享经验”环节,让在背诵方面突出的孩子有个展示和分享的机会,免去教师站出来指导的被动。往往围绕着:先抓重点句,再连句成段。接下来,美读文章,我来推荐(一)文不加读( dòu)法:为了尽快熟读, 隐去标点,训练语感。(屏示去标点的《三峡》,学生齐读) 美读文章,我来推荐(二)背诵方法指导:分清层次,化整为零,各个突破。共四层:山势——夏水——春冬——秋景。按层次背诵。最后熟读成诵记三峡时, 用减字背诵法。其一: 自七百里中,两岸连山,略无。重岩,隐蔽。自非,不见曦月。至于夏襄陵,沿阻绝。或王命急宣,有时朝发,暮到,其间千二百里,虽乘奔,不以疾也。之时,则素绿,回清倒影。绝山献多生,悬瀑布, 其间,清峻茂,良多。每至晴初霜旦,林涧,常有高猿长,属引凄异,空谷传响, 久绝。故渔者歌曰: “巴东三峡巫峡长,猿三声!”?减字背诵法二: 自三峡中,两岸,略无阙处。重叠,隐蔽。自非,不见。至于襄陵,沿溯。或王命急宣,有时朝,暮,其间,虽乘御,不以也。春冬之时,则湍潭,回清。多生怪柏,悬瀑布,飞漱其间, 清荣,良多趣味。每至晴霜旦,林涧,常有长啸,属引,空谷传响,哀转。故渔者歌曰: “三峡巫峡长,猿鸣泪沾裳!”?减字背诵法三: 自中,两连,略阙处。重叠,隐蔽。自非, 不见。至于襄陵,沿溯。或王命,有时朝,暮,其间, 虽乘御,不以也。春冬之时,则湍潭,回清。多生,悬瀑布,其间, 清荣,良多。每至晴霜,林涧,常有,属引,空谷,哀转。故歌曰: “三峡,猿鸣泪!”?减字背诵法四: 自,两,。重,。自非,。至于,。或,有时,暮,其间, 虽,。春,则,回。多生,悬,,清,。每,林,常,,空谷,。故曰: “,!”【读悟三峡】读?人之一生,读之一生。?读雨,方知万物可以滋润,心灵能