培养学生阅读能力的探索.doc

培养学生阅读才能的探究
　　摘要阅读才能是以理解为核心的复杂的思维活动。阅读才能包括认读才能、理解才能和鉴赏才能。阅读才能是在阅读理论中逐步养成的。语文学科是有目的地有方案地对学生进展阅读训练、培养阅读才能的课程。当前要认过的知识整理好，使其系统化。整理的方法有：分析比拟、分类归纳、条理连接等。通过分析比拟，认识各种知识的共性和个性；通过分类归纳，将一样性质的知识归在一起，分成几大类别；通过条理连接，将各类知识加以排列，找出线索，理清脉络，按各种不同关系〔并列、因果、串联、附属〕结成网络。例如，教给学生用画“知识树〞的方法，将语文知识归为听、说、读、写四大类，大枝子上分小枝，小枝子上分丫枝。如在“写〞这个大枝子上，分成中心、题材、构造、语言、表达方式等五个小枝；“表达方式〞这一小枝上又分成记叙、描写、议论、说明、抒情等五枝；“描写〞这枝上又分人物描写和景物描写等丫枝：“人物描写〞又分成肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写等。通过这种方法，把语文知识系统化。使学生在考察“表达方式〞这一类语文知识时不至于写出什么“比喻〞之类的错误答案来。第二是认识的系统化。指对课文或课文中某个方面的系统理解，对一个单元或整套课文的系统理解。没有认识的系统化，很难到达理解，更难到达深化地理解。语文教学理论中，关于整理知识的方法有：图表法、卡片法等。〔二〕想象的训练爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。〞可见，想象的训练何等重要。想象是进展阅读训练不可缺少的智能因素，也是到达阅读目的的必要手段和有效方法。想象是在改造记忆表象的根底上产生的。阅读中的想象，主要是“再造想象〞，即读者按读物中的描绘在脑子里构成的形象。语文阅读教学中，可以从以下几个方面训练学生的想象才能。、图景等例如?风景谈?，用朗读复述等方法，调动学生记忆中的各种表象，在脑子里构成一幅再造想象的图景：茫然一片、纯然一色的沙漠，铃铛的柔声，猩红大旗，驼队安详而坚决地行进，蓝天，明月，黑黝黝的山。这里，学生假如缺少“沙漠、驼队、大旗〞等感性知识，没有这些记忆表象，也就唤不起他们的想象。那么，这幅有形有态，有声有色，有动有静的美丽图景，就不可能在他们的脑子里鲜明地活动起来。因此，老师必须补充必要的知识，或作词语铨释，或用图片说明，或引导他们对已有知识的联想，从想象未知。这样，学生的想象力就发挥出来了。，从中学****他们想象的思路和想象的方法首先，引导学生按作者的思路去想象。作者在构思各类文体文章时的思路是不一样的，阅读时要按作者的思路想象。读小说想象情节的开展，读议论文想象论证的过程，读说明文想象说明的顺序。即使是同一种文体的文章，作者要组织成篇时，思路各不一样。由于作家思路的独特性，构成了作品的独特风格。随着作者独特的思路去想象，就能把握作品的特点又能锻炼学生的想象力。。例如阅读李健吾的?雨中登泰山?，其中课文第二段是正面明写“雨〞的奇景。作者是怎样想象这个奇景呢？从作品看，作者先写眼前闪光的黄锦写到神话故事，又由神话故事回到现实，吕洞宾把虬龙从人间度上天去，而共产党又把虬龙从天上带回人间，回到