关于建构主义视野下基于问题学习的策略研究.doc

关于建构主义视野下基于问题学****的策略研究
　　论文摘要：建构主义作为国际教育改革的一种最新的教学理论已成为教育界的热门话题。建构主义关于“在解决问题中学****的理念对学****和教学方法提出了许多新的观点和新的挑战。开展基于问题学****的策略研究，对的理解活动。二建构主义倡导的“在问题解决中学****是由师生根据教学内容，联络生活实际提出问题，在老师的指导下通过个人、小组搜集材料、提取信息、处理信息、交流商讨、合作解决问题的学****方式。这种学****无论对丰富学生的认知构造、培养学生的创造力，还是发挥学生的主体作用都有积极的意义。开展基于问题的学****学生的思维就会为解决某一详细的部分的实际问题而启动。这时，一方面学生原有的以各种类型的知识、表象和智力行为方式而存在的已有经历起重要作用，学生思维内部也会产生一种自我刺激、自我运动、自我开展的过程，并对已有知识、经历进展重新建构，从而丰富和开展原有认知构造。另一方面，当学生思维遇到疑惑，产生探究心理时，不同层次程度的学生就会采用各种不同的手段，在有意或无意注意之中大大扩大广泛领域的知识量。开展基于问题的学****学生就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。在试图准确地提出问题及提出解决问题的各种设想时，学生必须调动自己的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作才能等。这样，在“做中学〞的过程中，学生的才能尤其是创造力可以得到培养。事实上，一些老师由于受传统教学思想的影响，只注重对现成知识的传授和理解，并且几乎要求全体学生用一种思维方式去解答问题，将自己的思维方式粗暴地强加在学生身上，从不考虑学生在学****过程中疑问的激发，这势必扼杀了学生创造力的萌芽。开展基于问题的学****使每个学生主动积极地探究一切自己感到疑心的现象，形成个体的差异性与倾向性，以及自己的认知风格和生活风格，有助于主体性的开展。以往的一些课堂教学策略，大多强化学生“执行任务〞的行为，尤其强调严格的管束和严明的课堂纪律。在这种课堂教学环境下尽管也注重问题引路、以疑激趣，但课堂语言交往行为相当程度上存在对象上的选择性，老师对课堂参与时机的控制一方面造成被动的行为方式，另一方面还造成不同程度的“阶层分化〞，教室里存在着被老师遗忘的“角落〞。这样，学生是难以形成独立的自主性。三传统的教学一般都是老师讲，学生听，老师按照预先设计好的教学思路和教学过程进展教学，即使中间穿插一些提问，也主要是对一些事实现象的再现，没有多大的考虑余地。建构主义以相反的思路来设计教和学，更强调对问题的探究，而不仅仅是获知答案；更强调批判性思维，而不仅仪是对知识的简单理解；强调知识在详细情境中的运用，而不仅仅是对抽象概念和原理的记忆。为此，开展基于问题学****需要从以下方面人手：
　　(一)确立学生的主体地位基于问题的学****是让学生围绕着解决一些构造不良的、真实的问题而进展的一种有针对性的、理论性的学****在这个过程中，学生是问题情境中的角色，建构主义教学观认为知识的学****要以学生为中心，老师那么应成为学生建构意义的帮助者。DavidNunan(1999)认为，教育的目的不是替学生获取意义，学****的目的不是单纯掌握前人创造的知识，教育的目的是创造条件使学生自己获取意义，学****的目的是开展才能和态度。美国人本主义心理学家罗杰斯(arlRgers)认为有三大核心的老师特征有助于创造有效的个人学****环境：尊重、移