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五年级《可能性》教学反思
五年级《可能性》教学反思 1
　　解决问题时从学生感爱好的嬉戏入手，让学生小组合作亲自动手实践掷硬币,探讨嬉戏规则的公允性，通过小组合作，统计全班抛硬币正面对上的次数的过程，让学生发觉当次数增多时，正面朝上的
五年级《可能性》教学反思 5
　　感觉本课最大难点是例题教学，而例题教学中的最大难点又在于花落在每个人手里的可能性与落在男生组（或女生组）手里的可能性的关系。
　　尝试分析了一下例题难在何处？主要缘由是这里男生组与女生组表演的可能性正好相等。难以激发学生探究欲望。有的学生错误地认为嬉戏中只有男生组和女生这样，所以男生组（或女生组）获胜的可能性就应当是1/2。（因为有两个组，男生组和女生组分别占其中一份）。例题假如采纳直观形象的色块帮助理解就简单突破难点，但主题图中人数太多，用转盘画图示来表示不便利。针对以上缘由，我在教案设计时首先将视察人数由例题的18人削减为（6人），这样绘制转盘时就能既快捷又便利学生视察探究了；其次，我将例题的等可能性事务。当我对第一排的同学宣布完嬉戏规则后，全班男生大呼“不公允”。此时，我就紧抓其“不公允” 的心理引导他们深化思索，最终从教学可能性的角度发觉其概率的不同，男生组表演节目的可能性是4/6，女生只有2/6。
　　困惑：为什么教材例题要以击鼓传花为素材来探讨男生组与女生组的可能性呢？学生生活中很少是男生组或女生组为单位来进行表演的，他们缺乏这样的嬉戏阅历。其次，为什么不能干脆采纳直观形象的转盘作为探讨素材呢。
　　学生们的疑问与争议：在课后，要求学生将可能学问与现实生活相联系。他们谈到了商场购物后的促销活动等级经常是分散重复排列的，如：一等奖、二等奖、三等奖、一等奖、二等奖、三等奖……假如把转盘中全部一等奖的区域都集中到一起，那么这时获奖的可能性是不是会有变大呢？近1/2的学生指出：可能性变大。因为以往转动转盘时，由于获奖区域较小，所以指针很简单因偏离获奖区域一点而与大奖失之交臂。可假如将其放在一起后，发生偏离的可能性会变小，那么或奖的可能性就增加了。还有近1/2学生从面积的大小来思索，认为可能性不变。当然也有少数“两面派”，他们认为从理论上来说，获奖可能性不变，但在实际操作中，应当可能性增加。通过探讨，最终大家达成共识，获奖可能性的大小应当不变。
五年级《可能性》教学反思 6
　　教学目标：
　　1、通过推想和对熟识事物的探讨，初步感受生活中有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的。
　　2、能用合适的语言对生活中的一些现象和事务发生的可能性做出描述，并和同伴沟通想法。
　　3了解可以用数学语言描述某些生活现象，感受数学与生活的亲密联系。
　　教学重点、难点:
　　能用合适的语言对生活中的一些现象和事务发生的可能性做出描述。
　　教学打算：纸鹤、课件。
　　教学过程:
　　一、创设情境
　　师：同学们，看老师带来了什么？（出示两盒纸鹤）看到这些纸鹤觉得熟识吗？
　　生：熟识，都是我们自己折的。
　　（以学生熟识的事物引入新课，激发学****爱好。）
　　师：是的，同学们在手工课上折了这么多精致的纸鹤，证明你们都是心灵手巧的孩子，你们很棒！那么老师信任今日这节数学课你们表现也会很棒，有没有信念？
　　（帮助学生建立自信，为充分发挥其主动性奠定基础。）
　　师：请同学们视察这两盒纸鹤，看每盒有什么特点？
　　生：1号盒子里全是红纸鹤，2号盒子里既有红纸鹤又有黄纸鹤。
　　（培育视察实力。）
　　师：你们喜爱什么颜色的呢？
　　学生自由发言。
　　师：喜爱红色纸鹤的人许多，老师也喜爱红色的。因为红旗是红色的，红领巾也是红色的，红色象征着热忱，我们对待生活就应当具有火一样的热忱。
　　（对学生进行情感教化。）
　　二、体验与感悟
　　请同学们思索一个问题：在哪个盒子中肯定能摸出红纸鹤，在哪个盒子中不肯定能摸出红纸鹤？为什么？（出示课件）
　　请同学们小组合作，猜一猜结果，要说清为什么？（要求每个同学都发言，并学会倾听别人的看法）将课件中的“哪个”改成“1号盒”和“2号盒”，把“？”改成“。”
　　课件演示“肯定”、“不肯定”
　　学生：
　　1、小组合作探讨。
　　2、沟通猜的结果及猜想的理由，重点探讨“为什么”。
　　3、亲自摸一摸，验证自己的猜想。
　　3、亲自摸一摸，验证自己的猜想。
　　同时学会用“肯定”、“不肯定”描述摸纸鹤的结果。
　　4、将全班同学摸纸鹤的结果统计在统计表中。
　　5、视察统计表，再次确定猜想结果。
　　（培育合作实力及语言表达实力。）
　　师：在刚才的活动中我们学会了用哪两个词来描述摸纸鹤的结果？
　　生：肯定、不肯定。
　　（驾驭“猜想