第五章_教育改革.ppt

第五章教育改革第一节教育改革的理论一、教育改革、教育改革理论--教育改革即改变教育方针和教育制度或革除陈旧的教育内容和教育方法等对教育除旧布新的一种社会性活动。教育改革的产生:往往是在人的发展与社会发展出现较为尖锐矛盾时。---- 教育改革理论:是有关各个门类和层次的教育除旧布新、良性发展的知识体系。--教育改革理论与一般教育理论的差异: 第一,一般教育理论的客观性更强一些,教育改革理论的主观性更强一些。第二,教育改革理论与社会其他领域的改革理论相关程度更高。二、正确的教育改革理论——指导教育改革实践成功的前提我国目前的情况是:一方面,教育改革实践渴求教育改革理论的指导;另一方面,教育改革理论却十分贫乏。理论是有正确与错误之分的。(理论正确与否,主要看理论是否符合客观实际,是否符合事物发展条件的要求。是否符合客观规律,是否符合人类社会共同发展大趋势。) 如我国从 20世纪 50年代到 70年代中期近 20年所进行的两次大规模的教育改革,不仅没有使我国教育得到发展,反而对教育造成很大的破坏。三、教育改革理论的范型和人力资本理论(一)国外教育改革理论的发展 ---心理学阶段主要指 20世纪初至 40年代末的教育改革理论。主要有实用主义哲学、民主主义理论、行为主义心理学理论。“进步主义教育运动”、“新教育运动” ---社会学阶段 20世纪 50年代至 70年代的教育改革理论。发展中国家的教育改革,主要是受舒尔茨的人力资本理论的指导及操纵;西方国家更多地受社会学中的结构功能主义、冲突论和解释论学派的影响。 20世纪 70年代开始形成的教育改革理论。教育改革作为一种独立的、持续性的、广泛影响的和跨国性的社会活动,受到了教育理论家、各国政府、国际机构的重视, 被作为一个专门的问题来研究。《教育改革》、《学会生存—教育世界的今天和明天》……(二)教育改革的理论范型 1、美国教育改革理论家帕斯通,将各种教育改革理论归纳为均衡和矛盾两种范型。所谓均衡范型中的教育改革理论,指的是教育与所处社会结构和系统或教育系统内部出现了某些不完善,但这种不完善并非是对抗性的,教育改革理论与社会主流意识形态并没有根本冲突,教育改革旨在修复、完善自身结构和社会结构。教育改革的目的是为了使社会现实更加美好。我国目前所进行的教育改革是属于均衡范型的。 20世纪以来,西方国家的教育改革大都是在均衡范型教育改革理论的指导下进行的。所谓矛盾范型中的教育改革理论,指教育与所处社会结构和系统出现了对抗性的矛盾,教育改革理论与社会主流意识形态产生根本性的冲突,教育已严重不适应社会的需要,教育改革理论旨在重新建立一种新的教育提供理论依据,这种新教育或者是在社会性质发生改变后所必须建立的,或者是为改造社会而建立的。 2、卡拉贝尔《教育研究——再探与解释》,将主要的教育改革理论概括为五种: (1)教育的功能主义理论; (2)人力资本的教育经济理论; (3)实用和实证主义理论; (4)教育的矛盾理论; (5)教育研究中的相互作用传统和教育社会学的新挑战。(三)人力资本理论 。传统西方经济学将土地、劳动、资本看做生产的三要素。二战后,认为人力资本是现代经济增长的重要因素, 甚至是首要因素。 ,指的是人所拥有的诸如知识、技能及类似的可以影响从事生产性工作的能力。属于人的一部分。舒尔茨是人力资本理论的奠基者。倡导人力资本理论的学者,尤其重视教育投资的作用。人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健以及适应就业而进行的专业迁移教育等形式。