教育和教育学.doc

教育和教育学
教育者受教育者教育影响
学制
制度类型的划分:前制度化教育制度化教育非制度化教育

教育制度发展的趋势:

,延长义务教育年限

,大众化及类型日益多样化





最早的学校产生于哪个朝代:夏朝
详和序是学校的名称
六艺:礼、乐、射、御、书、数
科举在哪个朝代出现的:隋唐
古代印度:背诵经典,钻研经义
古代埃及:“以僧为师”“以吏为师”
培养政治家和商人:雅典
军人和武士:斯巴达
古代奴隶社会和古代封建社会共同的教育特征:阶级性

近代教育的特点:





20世纪教育的特点:








学科的终极是理论的整合教育问题是原动力最终目的是规律(揭示教育规律)

孔子的思想:“有教无类”、“仕而优则学,学而优则仕”、“学而不思则罔思而不学则殆”、“不愤不启,不悱不发”,因材施教。
《学记》的思想:教学相长、尊师重道、藏息相辅、启发诱导、长善救失
苏格拉底:定义讽刺助产术
柏拉图:《理想国》
亚里士多德:《政治学》
昆体良:《雄辩术原理》
夸美纽斯:1632《大教学论》“泛智”教育班级授课制教育原则“教育学之父”
杜威:《民主主义与教育》教育即生活
卢梭:《爱弥儿》自然主义教学
康德:《康德论教育》最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一
洛克:“白板说”《教育漫话》
赫尔巴特:1806《普通教育学》“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”
裴斯泰洛奇:提出“教育心理学化”

教育和社会
社会政治经济制度对教育的制约作用







生产力对教育的决定作用


、方法和手段


校园文化:物质文化、精神文化、组织文化和制度文化(精神文化是核心)

个体身心发展的动因:内发论外铄论
内发:孟子弗洛伊德威尔逊格塞尔霍尔(一两的遗传胜过一吨的教育)
外铄:荀子洛克(孩子们是一张白板的)华生(给我一打健康的孩子)
个体身心发展的规律:
个体身心发展的顺序性(循序渐进的原则)、阶段性(一刀切一锅煮)、不平衡性(关键期)、互补性(聋子和瞎子)、个别差异性(因材施教)

影响个体身心发展的主要因素:
(物质基础)
(外部因素)

(内部动力)
(格塞尔的爬梯实验)
学校教育对个体身心发展的特殊功能:


,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,还具有延时的价值

遗传在个体身心发展当中的作用:
,为个体身心发展提供了可能性


教育目的的作用/功能?(导向功能、激励功能、评价功能、调控功能)





教育目的的层次结构




制定教育目的的基本依据
、经济、文化背景





个人本位论:孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马丽坦、奈特、马斯洛