教育心理学各章.doc

第一章教师与教育心理学
第一节怎样才是合格的教师
一、专家型教师
专家型教师主要指在教学工作中,具有丰富的组织化了的专门知识,能胜任某一学科教学任务,富有职业的敏锐洞察力,其教学效绩优于一般教师的一类教师。专家教师的一般特征主要有以下两方面:
,并能有效运用

专家教师所熟练掌握的技能主要有:
(1)课时计划简洁、灵活,具有预见性;
(2)教学技能实现程序化、自动化;
(3)教学监控能力强;
(4)采用深入的方法针对班级纪律问题制订计划;
(5)关于创造性地解决问题,有很强的洞察力。
二、从新教师到专家型教师
(一)影响教师成长的因素
Glatthorn认为,影响教师成长的因素主要有:个人因素、环境因素和系统过程。
(二)教师成长的阶段
福勒和布朗根据教师所关注的重点问题和他们的需要,将教师成长划分为3个阶段:
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(三)教师成长的基本途径
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第二节教育心理学对教师的作用
一、教育心理学的研究对象和性质
教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。它研究学生在学****活为中的心理现象及变化和发展规律。
二、教育心理学的研究内容
(一)学****与教学的要素
主要构成有:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。
(二)学****与教学的过程
主要包括有:学****过程、教学过程、评价/反思过程。
三、教育心理学研究的实践意义
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四、教育心理学的研究方法
教育心理学研究主要采用的研究方法有三种:实验研究、描述性研究、相关研究。
第三节教育心理学的发展概况
一、教育心理学的制度
18世纪末到l9世纪,近代资产阶级教育思想家都非常重视在教育中运用心理学,并把心理学作为教育理论的基础。
另一方面,19世纪下半叶,随着自然科学的发展,许多原来从事物理、数学、生物等科学研究的科学家把自然科学的实验法引人心理学,使心理学得以摆脱哲学,成为一门能采用自然科学实验方法进行研究的学科。
对教育心理学的创建有突出贡献的是美国心理学家桑代克。他在1905年著书《教育心理学》,这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著,也是世界上公认的最早的、比较科学、系统的教育心理学专著。它奠定了教育心理学发展的基础,西方教育心理学的体系也由此而开始确立。
二、教育心理学的发展
20世纪20年代到50年代是教育心理学的发展时期。
1924年,廖世承应师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》教科书。
三、走向成熟的教育心理学
20世纪60年代以后,随着人本主义心理学和认知心理学的逐步兴起及影响,活跃了教育
心理学的研究,西方教育心理学也进入到了理论建设时期。一些心理学家重新开始重视人性,
关注人类的课堂学****研究;注重结合教育实际,注重为学校教育服务。
第二章中学教育学心理发展与教育
第一节中学生的心理发展概述
一、心理发展的含义
所谓心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。研究表明,学生心理发展有以下四个基本特征:
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二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征
(一)心理发展阶段的划分
个体的心理发展划分为8个阶段。
(0~1岁);
(1~3岁);
(3~6、7岁);
(6、7岁~11、12岁);
(11、12岁~l4、15岁);
(14、15岁~25岁).
(25~65岁);
(65岁以后)。
(二)青少年的主要心理特征

又称学龄中期。这是个体从童年期向青年期过渡的时期,具有半成熟、半幼稚的特点。性格少年期充满着独立性和依赖性:自觉性和幼稚性错综的矛盾。抽象逻辑思维已占主导地位但在一定程度上仍要以具体形象作支柱。心理活动的随意性显著增长,能随意调节自己的行动。***感产生,独立性强烈。

此时是个体在生理上、心理上和社会卜-向***接近的时期。智力接近成熟,抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化,开始出现辩证思维。
这时,与人生观相联系的情感成了高中生占主要地位的情感,道德感、美感、理智感都有了深刻的发展。且能比较客观地看待自我,明确地表现自我,敏感地防卫自我,珍重自我。但是理想自我与现实自我仍面临分裂的