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教育心理学 第六章学****动机
“能够培养的态度中,继续学****的渴望是最重要的。”---------杜威
第一节学****动机概述
一、动机与学****动机
动机:引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
功能:
激活
指向
维持
调节
形成条件:
需要——内因
诱因——外因
二、学****动机的分类
(一)根据动机的来源,可分为
内部动机:稳定、持久
外部动机:易变、短暂
(二)美国著名的教育心理学家奥苏贝尔() 提出三种内驱力:
认知内驱力
自我提高内驱力
附属内驱力
认知的内驱力
是一种要求了解事物、掌握知识、系统地阐述问题和解决问题的需要。源于好奇
认知的内驱力是内部动机。
如何激发?
获得成功的经验-----在以后的学****中获得新的满足。
在教学中在于唤起学生对学****内容的认知兴趣和求知欲望。
自我提高的内驱力
是一种通过自身的努力,胜任一定的工作,取得一定的成就,从而赢得相应地位的需要。
与认知内驱力的区别在于:
认知内驱力知识内容本身,以获得知识和理解事物为满足;
自我提高内驱力一定的社会地位,它以赢得一定的地位为满足。
自我提高的内驱力属于外部的、间接学****动机,是激发学生努力学****的重要动力源泉。
Why? 优秀成绩,较好的排名
小学开始
在教学中开展适当的竞赛、采取适当的奖惩措施等,都可以唤起自我提高的内驱力。
附属的内驱力
是指个体为了保持长者们或权威们的赞许或认可,而表现出来的一种把学****或工作做好的需要。
必须具备的三个条件
附属内驱力与自我提高内驱力的比较
1)两者追求的目的不同。
2)奋斗目标:长者确定,另一内化成的个人目标
3)获得的地位不同。
派生的地位不是由学生本人的能力或成就水平决定的,而是从他追随和依附的长者或权威人物所给予的赞许中引申出来的。
有较明显的年龄特征,在年龄较小的儿童身上,附属的内驱力是成就动机的主要成份。
随年龄增加,依附对象转移。
在教学中,对学生学****情况及时反馈,并给予合理评价,有助于唤起附属的内驱力。