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教育心理学
第一章教育心理学概述
第一节教育心理学的基本内涵
教育心理学的研究对象与研究内容
教育心理学的概念
教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学
广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。它既包括学校教育心理学,也包括家庭和社会教育心理学。
狭义的教育心理学专指学校教育心理学。
教育心理学既是心理学的一个分支学科,又是以教育学和心理学结合而产生的交叉学科;从学科作用来看,它既是一门理论性学科(具有基础性),又是一门应用性较强的学科(具有实践指导性),并以应用为主。
教育心理学的研究对象是学校教育、教学情境中人(主体)的心理。
教育心理学的研究内容
学与教的相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容,教学媒体和教学环境五种要素,由学****过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起组成。其中学生这一要素主要从两方面影响学与教的过程:(1)群体差异(2)个体差异。无论哪种差异都影响着学****与教学的过程,都成了教育心理学要研究的范畴。
学****过程是教育心理学研究的核心内容。学****心理是教育心理学的核心,另外,在教育心理学看来,教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴,也是学****过程研究和教学设计研究,所不能忽视的重要内容。
教育心理学与邻近学科的关系
教育心理学与普通心理学的关系
教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系。
教育心理学的作用
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用,具体来说包括以下几个方面:(1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导(3)帮助教师预测并干预学生(4)帮助教师结合实际教学进行教育研究。
第二节教育心理学的发展
初创时期(20世纪20年代以前)
瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出教育教学的心理学化的思想。
德国教育家与心理学家赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础之上,而这个科学基础就是心理学
1868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书,对当时的心理学发展成果进行了总结,他因此被誉为俄罗斯教育心理学的奠基人
1877年俄国教育家和心理学家卡普捷列夫发表了《教育心理学》一书,这是最早正式以教育心理学命名的著作
1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本教育心理学命名的著作,桑代克也因此被称为教育心理学之父。
发展时期(20世纪20年代到50年代末)
我国的教育心理学
我国出版的第一本教育心理学著作是1908年房东岳翻译日本小原又一著的《教育实用心理学》
1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
成熟时期(20世纪60年代至70年代末)
布鲁纳发起的课程改革运动
罗杰斯提出了以学生为中心的主张
奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学****的条件
加涅对人类的学****进行了系统分类
计算机辅助教学CAI
教育心理学的内容日趋集中,教育心理学学科体系基本形成。
完善时期(20世纪80年代以后)
美国心理学家布鲁纳总结了教育心理学
20世纪80年代以来的成果:主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。
第三节教育心理学的研究方法与研究原则
教育心理学的研究方法
1、实验法
实验法是指根据研究目的而改变或控制某些条件以引起被试某种心理活动的变化,从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。它主要包括实验室实验和现场实验。
实验室实验是在实验室内借助于各种专门仪器设备进行教育心理实验的方法。
现场实验又叫自然实验是在自然情况下由实验者创设或改变一些条件引起学生某些心理活动的变化,从而进行研究的方法。
现场实验的不足之处是实验情境不易控制,因而难以得到精密的实验结果。实验法是心理学研究中应用最广,成就最大的一种方法。
2、观察法
观察法是指在教育过程中,研究者通过感官或借助于一定的科学仪器,有目的有计划的考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化,从而收集相关的研究资料的方法。观察法是教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法。它的主要优点是保持了人的心理活动的自然性和客观性,获得的资料比较真实。
3、调查法
常用的调查方法有问卷法、访谈法等
4、个案法
个案法是只要求对某个人进行深入而详细的观察与研究,搜集相关资料,分析其心理特征,以便发现影响其某种行为和心理的原因。
5、测验法
测验法是指用一套预先经过标准化的问卷(量表)来测量某种心理品质的方法。心理测验按内容可分为智力测验、成就测验、态度测验和人格测验
6、教育经验总结法
7、产品分析法。
教育心理学的研究原则
客观性原则
遵循客观性原则。是进行科学研究的前提条件
教育性原则
教育性原则。是指在教育心理