教育教学知识与能力前八章整理.docx

模块一
(一)教育学基础P4
教育一词最早见于《孟子,尽心上》。广义教育包括学校教育,社会教育,家庭教育。
教育的本质属性:教育是一种有目的的培养人的社会活动。P4
教育的社会属性:永恒性,历史性,相对独立性,继承性,长期性,生产性,民族性。
教育的起源:神话起源说;生物起源说(第一个提出);心里起源说;劳动起源说。P5
教育的构成要素:教育者(主导性地位);受教育者(主体性);教育媒介。P5
教育功能:个体发展功能,社会发展功能;正向功能,负向功能;显性功能,隐形功能。
原始社会的教育特征:自发性,广泛性和无等级性;教育和社会生活,生产劳动紧密相连;教育具有原始性。授受方式是言传身教和有意识的模仿学****P6
学校教育的形态出现在夏代。P7
六艺:(礼)乐射艺书数。P7
宋代六大书院:白鹿洞书院,石鼓书院,岳麓书院,应天府书院,嵩阳书院,茅山书院。
四书:大学,中庸,论语,孟子。五经:诗,书,礼,易,春秋。P7
古代社会教育的特征:教育基本上与生产劳动想脱离;阶级性;等级性;道统性;专制性;刻板性;教育的象征功能占主导地位。P7
德国是世界上最早普及义务教育的国家。
教育现代化的特征:教育民主化,教育主体性。p9
现代教育的发展趋势:教育终身化(保罗·朗格朗);全民化;民主化;多元化;教育技术现代化;全球化;信息化;教育具有科学性。P9
《学记》是中国教育史上第一部教育文献。孔子提出“庶”,“富”。P11
西方萌芽阶段的教育思想:苏格拉底:讽刺,定义,产婆术(体现启发诱导原则);柏拉图:《理想国》;亚里士多德;昆良体:《雄辩术原理》古代西方的第一部教育法论著。
教育学的独立形态阶段:夸美纽斯《大教学论》标志教育学成为一门独立的学科;卢梭:《爱弥儿》教育学上的哥白尼;康德;赫尔巴特《普通教育学》标志规范教育学的建立(伦理学+心理学)被誉为“现代教育学之父”;杜威:强调(儿童的地位)。P12
多样化阶段:凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作。杨贤江《新教育大纲》是我国第一部。P14
蔡元培:“五育并举”的教育方针,***赞誉:“学界泰斗,人世楷模”;陶行知:“生活即教育”,教学做合一;杨贤江《新教育大纲》中国教育史上第一本马克思主义著作。
教育与政治经济制度:社会政治经济制度决定教育的性质p17
教育与生产力:p17
生产力对教育的决定作用:生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度;教育结构的变化;教育的内容、方法与手段;学校的专业设置。教育相对独立于生产力的发展水平。
人力资本理论
教育与科学技术:p18
教育与文化:p18
(1)文化对教育的制约作用:文化影响教育目的的确立;教育内容的选择;教学方法的使用。
(2)教育对文化的促进作用: 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用;传播和交流文化的作用;选择和提升文化的作用;更新和创造文化的作用。
(3)学校文化:核心是学校各群体所拥有的思想观念(价值观)和行为方式。
(4)学生文化。P19
教育目的的作用:导向作用;激励作用;评价作用;调控作用。P20
教育目的的层次结构:国家;各级各类学校;教师的教学目标。P20
我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展的学说。P20
(1)人的全面发展;旧式分工造成了人的片面发展;,,,教育与生产劳动相结合是培养全面发展人的根本途径,也是唯一途径。
教育目的的理论:社会本位论;个人本位论;教育无目的论(杜威)。P21
我国的教育目的:教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美全面发展(坚持脑力与体力两方面的和谐发展)的社会主义建设者和接班人(要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一)”。
素质教育:是以提高民族素质为宗旨的教育。P21
素质教育内涵: 是面向全体学生的教育;是促进学生全面发展的教育;是促进学生个性发展的教育;是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。P21
全面发展教育的构成及其关系:德智体美劳动技术教育。P22
学校教育制度:规定各级各类学校的性质,任务,要求,入学条件,修业年限及关系。
建立学制的依据:p23
我国现代学制的建立是从清末“废科举,兴学校”开始的。“壬寅学制”未实行;“葵牟学制”是实施新学制的开端。
校风,学风,教风属于隐性课程。语文数学属于学科课程。
制约课程的三大因素:社会、知识、学生。具体为:一定历史时期社会发展的要求及提供的可能;一定时代人类文化及科学技术发展水平;学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性;课程理论。
课程的具体化:课程计划(课程设置)、课程标准、教材。
义务教育阶段课程计划的特征:强制性、普遍性、基础性。