课程标准与教学目标.ppt

课程标准与教学目标
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确定课程标准和学****目标
第一步确定标准
浏览所选定单元计划的课程标准
/ncs/(国家课程标准)
具体要求:
原则上应直接从国家(或地方)的课程标准中直接选取相应的内容,而不需自己杜撰
所选择的课程标准应该按优先次序排列
要选择那些针对性强、希望学生达到的(不仅仅是涉及到的)、能够在单元结束后用于评价的条目
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确定课程标准和学****目标
创建学****目标
从选出的课程标准出发,为你的单元创建一个初步的学****目标。
概括希望学生理解的学****内容
强调与21世纪技能和高级思维相关的概念
在单元教学过程中要予以评价
创建学****目标
模糊的、面向任务的目标
具体的、面向学****的目标
学生将创建演示文稿
学生将创建有说服力的适合特定受众的演示文稿
学生将研究地方商业
学生将用多种方式收集、分析、组织、反思和处理关于地方商业的信息
学生将创建演示文稿展示所收集的关于气象的数据
学生将通过图表或其他可视的方法展示关于本地气象的数据
学生将反思自己的阅读情况
学生将把自己与传记中人物的生活联系起来
基础知识+基本技能知识是指事实、概念、原理、规律等;技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能。
学会学****br/>认知的过程和方法、科学探究的过程和方法以及认知过程中人际交往的过程和方法
人格完善
一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神
三维目标
知识技能
过程与方法
情感态度与价值观
关于三维目标
教学目标撰写中的问题
行为主体错位
“教给学生……”,“教师要说明……”
“拓宽学生的知识面”
“培养和提高学生的动手能力”
目标过大过空,缺乏主题针对性
“……提高阅读能力”
行为动词使用不当
单一、不准确、无法和认知层面对应
认知领域目标的撰写方法:ABCD法
A:对象
主体是学生,而非教师
B:行为
C:条件
D:标准
指出合格行为的最低标准(或行为改变的程度)
说明学****者通过教学以后将能做什么,以便教师能观察学****者的行为变化,了解目标是否达到。
(或需)说明学****者表现学****行为时所处的环境、条件因素。
记忆水平
知道,了解,认识,感知,识别,
初步体会,初步学会等
解释性
理解水平
表达,解释,理解,懂得,领会,
归纳,比较,推测,判断,转换,
初步掌握,初步会用等
探究性
理解水平
掌握,推导,证明,研究,讨论,
选择,决策,解决问题,会用,
总结,设计,评价等
行为动词的使用
三维目标例1
知识与技能(可测):
,并能够用文字片段比较准确地描写自己“孤独”时的心理状态。
。
,综合分析其情感经历对小说创作的影响,掌握“知人论文”的赏析技巧。
“孤独”体验。
三维目标例1
过程与方法(可见):
、查阅图书等学****活动,掌握搜集、处理信息的方法。
“孤独感受”,品味鲁迅的“孤独痛苦”过程中,认识作为平民的鲁迅,掌握“知人论世”评价历史人物的方法。
“孤独”特点和刻画技巧过程中,认识作为作家的鲁迅,分析鲁迅的小说创作风格,提升文学赏析与评价的能力,掌握撰写“文学评论”的一般方法。
,提升信息技术素养。