当代西方教育管理模式 (2).ppt

当代西方教育管理模式托尼·布什著强海燕译
简介:
强海燕:现为华南师范大学教育科学学院比较教育学专业学科带头人,博士生导师。首次将英语浸入式教学引入中国。1978--1980年,在陕西师范大学教育系学校教育专业学****1982--1984年,在美国麻萨诸州州立大学研究院国际教育专业,获教育学硕士学位;1991--1992年,担任加拿大多伦多大学安大略教育研究院访问学者,合作教授;1993--1994年,担任英国伦敦大学教育研究院,国教公派高级访问学者,合作教授。致力于课程与教学论、比较教育学的研究工作。
第一章:教育管理的重要性
第二章:教育管理模式
第三章:正规模式
第四~八章:五种新的管理模式
5
第九章:结论:综合模式的构想
背景:
由于教育管理的改革与变化,许多地方为了提高校长和其他教育管理人员的管理能力采取了新的措施,进行了新的尝试。英国制定的新任校长的培训、辅导计划,但对担任校长的人没有任职前的管理培训要求。
管理质量是办学成功与否的关键。但人们很少去探讨教育管理实践的理论根源。
绪论
第一章
第二章
教育管理=/≠管理?
学术带头人=/≠主要领导人
教育管理性质
重视理论可避免与实践的脱节
教育管理的认识,
分析理论与实践的关系
第三章:
正规模式
结构模式
系统模式
官僚模式
理性模式
等级模式
第四-八章
学院模式-社会性别
政治模式-权力来源
政治策略
主观模式
模糊模式
文化模式
取代
局限性
※主要特征
※应用
※模式介绍
(目标、
结构、
环境、
领导)
※局限性
※分析
第九章:
六种模式比较;
学校、学院应用
(效力)
模式综合途径
理论指导实践
绪论
第一章
第二章
教育管理=/≠管理?
学术带头人or主要领导人
教育管理性质
重视理论可避免与实践的脱节
教育管理的认识,
分析理论与实践的关系
第三章:
正规模式
结构模式
系统模式
官僚模式
理性模式
等级模式
第四-八章
学院模式-社会性别
政治模式-权力来源
政治策略
主观模式
模糊模式
文化模式
取代
局限性
※主要特征
※应用
※模式介绍
(目标、
结构、
环境、
领导)
※局限性
※分析
第九章:
六种模式比较;
学校、学院应用
(效力)
模式综合途径
理论指导实践
通过对学校和学院管理中的实际事例的剖析来解释和说明管理模式,旨在提供一些理论框架以指导教育管理者的实践。
六个教育管理模式仍然是不全面的,够未能勾画出教育管理的完整画面。
在管理实践中的适用性随着具体的情况不同而有所不同
目的:
问题:
教育管理
=or≠
其他管理
特殊性:
目标以其限定
目标衡量
对象
专业人员的管理
“上、下”关系
管理结构断层
管理时间受限
教育管理
其他管理
普遍性:
相同的管理功能
教育管理是普通管理的一种形式
?
+
=
理论对实践起指导作用,为我们对事件的反应提供了分析基础,并帮助我
们管理信息。提供了认识框架,使我们能够正确地认识客观事实,并能作
出恰当的解释。
中山大学徐长福在(《重新理解理论与实践的关系》2005)中提出对理论
和实践的新解:理论是一,实践是多,两者是双向交织;理论要公正地验
证;保持“问到底”的超越精神和“天命”意识。