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关注动态生成 精彩英语课堂
陆维一 英语课堂教学是一个动态发展的过程,在师生、生生的交流、合作、对话、碰撞的过程中,会衍生出许多丰富、鲜活的动态生成性教学资源。如何把握这些动态生成的教学资源,就需要教师拥有敏锐的观察力,及时关注动态生成 精彩英语课堂
陆维一 英语课堂教学是一个动态发展的过程,在师生、生生的交流、合作、对话、碰撞的过程中,会衍生出许多丰富、鲜活的动态生成性教学资源。如何把握这些动态生成的教学资源,就需要教师拥有敏锐的观察力,及时“变奏”,或循着学生的思维想开去,发现学生的困惑、理解的偏差;或挖掘干扰教学的突发事件中与教学有关的元素,转化为教学资源,实现“无痕化”教学。
一、捕捉错误资源
布鲁纳说:“学生的错误都是有价值的,是教学的财富,学生会在不断的纠错过程中获得新知,提高能力,增进体验。”新课程理念认为,课堂是学生犯错的地方,教师要善于发现学生错误的原因,对症下药,激发学生的认知冲突,使学生自主地投入学****在纠错中提升英语学****水平。
如在课堂上,多位学生在翻译句子“杰克常和他的同学一起去图书馆”时,翻译成“Jack often with his classmates go to the library.”对这样一个语言表达错误,教师要能敏锐地感觉到学生犯错的原因是把“Jack with his classmates”等同于“Jack and his classmates”了。面对这一生成性资源,教师不妨把错句板书下来,然后提问:
T:What does Jack often do?
S:He often goes to the library.
T:(板书:Jack often goes to the library with his ,与原错误翻译进行比较)Is the original sentence?right?
S:’s not right.
T:(教师用改正原翻译,将“with his classmates”移至句子的末尾,再将“go”改为“goes”):Is?it?right?now?
S:Yes,it’s right.
如此处理,不仅避免了烦琐的语法分析,而且在上述教学活动中全班学生都明白了这里的介词短语“with his classmates”与主语“Jack”之间的关系。
二、捕捉意外资源
课堂教学过程中总会发生一些令教师意想不到的意外事件,很多时候,这些“小插曲”与本堂课教学内容并不相关,甚至是课堂的干扰因素。教师对这些意外事件的处理直接关系到课堂教学成效,也彰显了教师的教学机智。如果教师能捕捉住这些意外资源,转化为有效的课堂教学资源,定能让课堂邂逅不曾预约的精彩。
如在让学生利用句型we should be allowed to……/we shouldn’t be allowed to……进行说话训练时,有个男生说:We should be allowed to smoke at 。面对学生这一价值观出现偏离的想法,我没有直接批评,而是引出了这样的话题:I don’t think it’s a good idea for you. Ma