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卷一
语文教学的动向
第一章
现行语文教学的弊端透析
随着基础教育课程改革的不断深入,小学语文教学新的课堂理念和教学模
式不断涌现。近年来,各地开展了重构课堂品质的教学改革实践,各种教学流
派异彩纷呈,大有百花齐放的局面。各地持有观点的语文教育研究者、许多新
生代优秀的语文教师迅速成长起来。大家认真学****语文课程标准》,不断进行
语文教学的新尝试,摸索出了教育教学规律。同时,我们也应看到,语文教学
仍在不断争议,“高效语文”“回归语文”“本真语文”“大语文观”等,使得语
文教学的研究更加充满活力。人们越来越认识到,谋求“发展性的课堂”是毋
庸置疑的。但是,也越来越感到,对于“课堂教学改革究竟要改变什么”“要追
求什么目标”等,仍是模糊不清的有待深入探讨的问题。课改中需要解决的问
题很多,如果停留于经验层面,光是靠观点加例子的争论,是解决不了多少问
题的。我们从实践中成长起来的老师,长处可能在感性,会教点课,会写点文章,
不足是缺少科学的方法训练和理性的思考。
有两个情节值得我们关注和思考:一个是学生学完了一节语文课,操场上踢
了 10 分钟球回来,老师请同学们回忆上节语文课学的内容是什么,孩子们大都
没有反应,有的甚至全忘掉了。另一个情节是一天校园生活结束了,孩子回到家,
家长总爱问孩子:今天在学校都学了什么?孩子漫不经心地回答:别问了,烦不
烦呀!实际上,这里面有很多情况值得我们做教师的反思:可能是孩子淘气,不
爱说;也有可能是老师讲的孩子根本不理解;还有可能是老师讲的内容留在教室
里,没有讲到孩子心里……这都说明孩子的学****没有多大收获,折射出课堂教学
效率低下的实质问题。
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第一章 现行语文教学的弊端透析
梳理我听过的许多节语文课,看到目前的语文教学有以下几种情况。
1. 语文味道淡薄
一节课,老师搞了些和语文关联不大的内容,听起来索然无味。学生上不上
语文课,有无老师教,没有实质上的区别。一句话,真正沉淀在学生脑中的语文
类的东西不多。上课老师不敢触及语言文字,只是在不着边际地空读空感受。没
有涉及多少语文的东西,根本看不到老师抓了多少语文的内容。听完课发现,没
有接触几个字词,好的句子没有赏析,表达手法没有涉及。有一次,我在一个地
区上展示课《威尼斯的小艇》,我按照语文素养的三个层次设计教学,既注意听
说读写能力的培养,又引领学生从多角度感悟“长、宽、深、软”的特点进行说明,
以及“连用四个比喻来介绍威尼斯小艇的样子”表达欣赏,接着从阅读方法上重
点教会学生把“船夫的驾驶技术特别好”这段话按照“一句话—一个四字词语—
几个准确的字”顺序读懂,同时,进行全文“景—物—人—情”多元表达的写法
渗透,等等。可以说,上得清清楚楚、明明白白。课后,听课的老师都夸我上的
课真扎实。这时,突然有个年轻老师说:老师,现在不是不让这样教吗?我明白
这个老师的意思,她大概是被那些没有多少语文本质内容的煽情式的教学忽悠了。
我引导说,谁说的不能这样教,应该怎样教?她哑然了。一个年轻教师追着时髦走,
自己不清楚语文教学的实质,不知她的教学能走多远?这是很可怕的一件事。这
件事情反映了有些教师对语文教学的性质不明确,对语文教学的走向不清楚。我
们不能轻易地将语文的工具性和基础训练一概说成是老掉牙的东西。我们的课堂
不能离开语文教学规律和基本的要求,否则所谓素质教育也可能是虚的。北京大
学语文教育研究所所长温儒敏教授的话是有道理的:“守正出新”,考虑和以往教
学的衔接,不搞颠覆性的大变动。既保证语文基本知识和基本技能的训练,又考
虑学生不同的学****兴趣和发展的要求,利于个性化的学****br/> 2. 追求热闹的轰动效应
语文相对于其他学科来说,情感性较强,我们的语文教师往往陷入一个误区,
那就是过分强调语文的情感,使得好多课听起来感性过盛,多了诗情画意,但是
缺少理性,少些沉思。听过好多语文课,老师的语言华丽唯美,一个个都像电视
台晚会节目主持人的话风一样。试想,我们是教师,是传授知识的,不是渲染气
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智慧灵性的小学语文教学
氛的艺人!还有一些青年教师,上课形式很花哨,渲染的东西很多,音乐、美术
的技巧全用上了,细细斟酌,没有多大必要。有一次,一个老师讲《成吉思汗和
鹰》,当老师讲到成吉思汗狠心射杀宠鹰,致其惨死的内容时,老师真可谓用心,
找了一段极其悲壮的音乐,加上老师煽情的语言,把听课老师和学生的眼泪都煽
乎得流了出来。还有一节课是《丑小鸭》,当老师讲到丑小鸭“走啊,走啊”孤
独寻觅时,老师也是煞费苦心地找了一段音乐,学生沉浸在音乐中了,有点体会
出了丑小鸭的