2014秋学期浅谈音乐教学中的情感教育.docx

浅谈音乐教学中的情感教育
“乐由情起”，“情"牵动着无数颗童心。“情”更是艺术创作的灵魂，引导学生感悟作者的创作意境是对作品最好的理解。因此音乐课上根据音乐创设相应的情境，、***、动情到抒情，到带着学生遨游于音乐的海洋，应环环紧扣，富于逻辑，引人入胜。因此，课堂语言的组织有序就显得
尤为重要,试想,一堂没有语言组织、东拉西扯、语无伦次，信马由缰的音乐课，能创设出什么样的情景来呢？更不用谈如何激发学生学****的兴趣了. （精品文档请下载）
4、语速、语调和节奏要和所创设的情境互相交融，高度一致。 对于创设不同的情景，要根据不同的音乐作品所描绘的不同的意境而议。而一首好的音乐作品，少不了旋律、节奏、力度、速度的完美结合。同样，富有情感的语言也少不了音乐要素恰到好处的结合运用。语言表达的思想感情，创设的情景，衬托的艺术气氛很大程度要依靠语速、语调、节奏来表现。什么样的音乐需要什么样的情景，就需要什么样的语速、语调和节奏。 （精品文档请下载）
如：在学唱歌曲《念故土》，为了让学生深深地感受到主人公对家乡的眷恋、急迫的思念之情时，我采用了较慢的语速，低缓和冲动想混杂的情绪去朗读歌词,以次激发学生对歌曲的内容产生共鸣，这样的处理方式学生容易承受，从而也看到了御用和素、力度的变化来朗读歌词，对启发学生的情绪 产生了极好的效果。而又如《剪羊毛》这首歌曲，本身所描写的是牧民们在剪羊毛时那种欢乐，跳跃，轻快的意境。而老师却用了稳重有余的语调，低缓的语速，较慢的节奏来表现，这样往往会给学生造成一种懒散而又无精打采的情绪不说，还会让学生感到滑稽可笑，自然也就达不到预期的效果,导致严重的后果就是教学任务失败。
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因此，老师课堂的语言的语速、语调、节奏要符合音乐的塑造手法，做到缓急一致,轻重一致，上下一致，节奏感应用恰如其分。使创设的情境和音乐的气氛互相交融，浑然一体，才会让学生把握住音乐的脉搏，全身心的感受音乐所带来的无穷魅力。 （精品文档请下载）
二、恰当、优美的形体语言艺术是创设情境不可缺少的重要手段。 看过戏曲表演的人都有这样的感觉，随着演员在舞台上的表演，即使观众听不懂表演者的语言，也会体验到戏曲故事开展或轻松或紧张或哀伤的情节。也会体验到剧中人物的喜怒哀乐，这是为什么呢？。因此在创设情境的时候，除了美的文学语言,还应当恰到好处的运用形体语言,即在教学过程中,要有适当的肢体动作和丰富的眼神、口型和面部表情。形体语言运用恰当,对于创设情景,无疑是锦上添花，。 （精品文档请下载）
1、 运用眼神交流，创设正确情境。 从眼神可以洞察一个人的灵魂，利用眼神交流没，是人和生俱来的一向交流本领,世界上无数的文学作家，在他们的作品中,无一例外的对主人工的眼神作了生动详尽的描写。,这部作品的音乐情绪完全可以从老师的延伸中流露出来，所创或欢喜，或忧伤，或激昂，或悲愤的情景，甚至不需要老师更多的表白，学生已经深切的感受到了。