优质教学特征.doc

所谓优质教学,即高质高效、高程度高境界的教学，优质教学当然是有效教学，，优质教学才是我们的追求目的。
　　优质教学具备以下根本特征：
一深化
　　深化者，一针所谓优质教学,即高质高效、高程度高境界的教学，优质教学当然是有效教学，，优质教学才是我们的追求目的。
　　优质教学具备以下根本特征：
一深化
　　深化者，一针见血、入木三分也。“为了顺利地完成自己的任务，一个老师应当掌握深化的知识”（赞科夫）.深化意味着不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精华内涵。一句成语说得好，深化浅出。老师把教材钻得深,悟出来的道理就透彻,这样讲起课来就简单，“一语破的，一语解惑,一语启智，一语***”。老师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。言不在多，贵在精当；语不在长,贵在适时；要语不烦,达意那么灵。简洁是天才的姐妹，智慧的象征。一个科学家曾说过这样一句话：科学的机密就在于把复杂的东西演变成为假设干简单的东西去做。老师把课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种程度、一种境界,它决不是把教学简单化了,而是艺术化了、精良化了、高效化了。
　　总之，老师对教材钻研深化,上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松,,浅薄的本质是智慧的疲软，浅薄就像一锅二十七八度的温开水，即没有沸汤的那样的烫人，也没有寒冰那样的彻骨。因此，你不要指望从浅薄者的教学中去寻找刻骨铭心的印象.
二独到
　　独到者，独具慧眼也。老师对教材要有真知灼见，可以于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项创造，是独一无二的创造，,独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点之一是首创性。一位外国作家说：“第一个形容女人像花的人是聪明人，第二个再这样形容的是傻子”。首创性只承认第一,而无视第二，它回绝雷同和模拟，鲁迅先生最欣赏第一吃螃蟹的人，也即是这个道理。，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物，老师的创造性教学源于老师的独创性思维。
　　独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。独到的对立面是平庸，平庸的特征是从众。平庸者只肯定别人肯定的，也只否认别人否认的。至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西,他是断然不会点头的;同样，对于那些应当否认而别人没有否认的东西，他也不会带头说不。所以，一般来说,你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙，往往是徒劳的.
三广博
　　广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中说：“老师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍,以便可以应付自如地掌握教材,到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点根底知识，应当是沧海一粟”。确实，老师不仅应该是