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利用TRIZ理论构建高职教学新模式
高职的创新教育同时应包含两个方面，一方面是在教学中提倡创新，就是作为老师来讲要在教法和教学理念上进行创新；另一方面是在教育中纳入创新，就是要教给同学如何去进行创新。本文从TRIZ理论动身，以运2
利用TRIZ理论构建高职教学新模式
高职的创新教育同时应包含两个方面，一方面是在教学中提倡创新，就是作为老师来讲要在教法和教学理念上进行创新；另一方面是在教育中纳入创新，就是要教给同学如何去进行创新。本文从TRIZ理论动身，以运用课题法为争论手段，尝试性地对高职教育中创新思维培育和创新方法的培训进行初步探究。
　　课题法争论是有别于传统的整体争论的一种新的争论观或争论方法，是指在争论过程中由老师创设一系列小型的以课题为单位的，类似科学争论的情境和途径，指导同学通过类似科学争论的方式主动地猎取学问、应用学问并解决问题，从而完成相关的课程学****课题法争论大体可分为四个阶段，即确立问题阶段、实践体验阶段、成果沟通阶段和理论提升阶段。这四个阶段并不截然分开，而是相互交叉推动的。实施流程通常为：明确问题，建立假设―实证争论，验证假设―得出结论，切磋沟通―归纳总结，形成规律。
　　课题法争论从教学和学****两方面选择并确定争论课题，并以启发、诱导的教育方式为手段，以激发人的创新意识为核心，以塑造人的创新精神和实践力气为重点，能为其充分进展制造空间，以实现其整体素养的提高，充分体现出课题法争论的制造性特征。在这一过程中，同学不是被动地、从属性地适应“争论的对象”，而是主动地、制造性地对“争论的对象”进行探究，师生共同处于一种制造***体验之中，此时课程与教学不再是社会对老师与同学施加把握的手段，而是老师和同学追求意义和价值，获得解放和自由的过程。课题法争论的制造性和进展性特征也正符合我们开展教育创新、实施创新教育的根本目标。总之，课题法争论的整个过程就是在培育同学的创新力气，以及老师在创新中的方式方法探究。
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　　TRIZ理论供应创新的解决方案，而教学创新培育同学自主学****和老师的教学意识方法创新，以及双方共同发觉问题和解决问题的力气，各个方面都涉及创新力气的培育，因此， TRIZ理论能在课题法争论进行的整个过程中为同学和老师提出解决问题的思路。
　　一、TRIZ理论在同学思维创新的作用
　　课题法争论方法的首要任务是创设问题情境，给同学思考的引子；创设的问题具有引导性，才能引发同学提出问题。引导同学进行课题法争论，把课题分解成一个个待解决的问题，接受TRIZ理论进行求解，获得需要设置的问题。创设问题情境就归结为各子课题的引导问题情境的设计，例如，究竟接受什么样的启发方式才能引起同学思考和关怀同学提出合适的问题，提出这个题目后，依据TRIZ理论，进行程式化描述，解决冲突，获得合适的情境设计。问题创设过程是师生共同参与的过程，在创设问题情境阶段所面临的课程的划分、待求的题目获得等问题，都需要接受TRIZ理论进行解决，进而对师生的创新思维进行共同开发。
　　二、TRIZ理论在老师教学创新过程中的作用
　　创新型教学过程重点是关怀同学对自己从前提出的问题进行求解，支配好同学的争辩、成果沟通和总结，使创新型教学有序地进行，达到传授专业学问和激发同学创新力气的目标。例